第一篇：小學教學論文

淺談?wù)Z文教學中的開放識字

一、開發(fā)資源，生活中識字。

生活中蘊涵著豐富的教育因素，學生的校內(nèi)外生活是學校教育資源開發(fā)的重要領(lǐng)域。在識字教學中，教師要樹立“大語文”觀，加強書本知識與生活實際的整合，走出語文課只叫“語文書”的怪圈，有針對性地將語文學習引向生活。學生在生活環(huán)境中，可以接觸到很多漢字，如我校學生有部分來自農(nóng)村，家長多做些小生意，門面里有許多物品包裝袋、廣告紙以及商店的招牌等，引導學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。當學生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時，會有多么高興啊！因此，學生樂此不疲，有時還把一些“字”帶到學校來，互相考一考，真是“樂在其中”！這樣，將兒童熟識的語言因素作為材料，利用學生生活經(jīng)驗進行識字，擴大識字量。

二、寓認于玩，活動中識字。

教育心理學認為，保持和再現(xiàn)，在很大程度上依賴于有關(guān)的心理活動。因此根據(jù)小學生長于形象思維的特點，用“趣”構(gòu)建識字教學的組織形式，教給學生識字的方法，通過編兒歌、講故事、猜字謎等，使學生在輕松愉快的氣氛中學習漢字，如教學 “喜”字，用猜謎語的形式出現(xiàn)，老師出示謎面“一口吃掉十顆豆豆”，學生在桌子上用手寫一寫，猜出謎底的同時也記住了這個字。在課堂上，老師要引導學生為生字編字謎、編兒歌，這既是對生字的鞏固，也培養(yǎng)了學生正確拆分字形、正確認識漢字形體特點的能力，同時也培養(yǎng)了學生的想象能力、口語交際能力。如在教學“趴”時，一名學生說他可以編個字謎“八只腳”。整個課堂形成一種和諧、輕松的氣氛，學生在平等、愉悅的情感狀態(tài)中學習，其樂無窮。

三、識用結(jié)合，練習中識字。

新課標指出六年制小學課外閱讀總量不少于100萬字，要達到這一目標，必須提早進行閱讀。三年級的學生識字量以達到兩千余字。教師結(jié)合學校的校本課程《文學欣賞》，開設(shè)適合低年級學生年齡特點的《兒歌、故事欣賞與創(chuàng)作》，如讓學生閱讀注音讀物的童話故事、兒歌、古詩等，加大學生的課外閱讀量，讓學生在閱讀中識字，在創(chuàng)作中用字，從而感受祖國語言文字的優(yōu)美。

小學語文教學方法探索----優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力

語文教學的任務(wù)之一是培養(yǎng)學生的閱讀能

力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有“定法”的；但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。下面就優(yōu)化方法，提高能力，結(jié)合教學的實踐談?wù)勛约旱囊恍�體會。

一、比較性閱讀

著名教育家烏申斯基說過：“此較是一切理解發(fā)和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收互開闊視野，啟發(fā)思路的效果。在小學語文教材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。學生在比較中學會辨別，在比較中抓住特點，在比較中培養(yǎng)了能力，可謂收益不少。

二、求解性閱讀

教師根據(jù)一定的目的要求，向?qū)W生明確提出若干個帶啟發(fā)性的問題，讓學生以自讀的形式循文求義：從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發(fā)表自己的見解，這是求解性閱讀。這種閱讀關(guān)鍵在于教師提出問題的難易程度。過易，缺乏思考性；學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產(chǎn)生畏難情緒，喪失自讀的信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產(chǎn)生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發(fā)展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。

三、質(zhì)疑性閱讀

小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，想方設(shè)法提高學生質(zhì)疑問難的自學性的科學性。開始，學生可能地提法出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不以笑其膚淺、簡單簡挫傷了他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是“水到渠成”了。

抓住年級特點、開展語文實踐活動

新課標強調(diào)了語文教學的實踐性，社會性，力圖改變多年形成的以課堂為中心，以教材為中心，以教師為中心，脫離社會、脫離現(xiàn)實、脫離生活的封閉教學模式。在貫徹、執(zhí)行新課標的過程中我們必須拋開那些陳舊觀念的禁錮，重視語文實踐活動的開展，重新構(gòu)建語文教學的新體系。

一、 語文實踐活動及內(nèi)容。

我認為在進行語文實踐活動之前，教師應(yīng)該非常明確進行語文實踐活動的目的。課標中已經(jīng)非常明確地指出："聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，加強語文實踐"是"積極進行教學改革，提高教學質(zhì)量。"的重要途徑�？梢娬Z文實踐活動不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。

二、抓住年級特點，設(shè)計語文實踐活動。

語文實踐活動是多種多樣，豐富多彩的，怎樣才能選擇出恰當?shù)恼Z文實踐活動達到學語文、用語文、豐富知識、提高能力的目的呢？我認為，應(yīng)該抓住不同年級的特點，設(shè)計語文實踐活動，進行有的放矢的訓練。在設(shè)計語文實踐活動的內(nèi)容時教師應(yīng)根據(jù)低、中、高三個不同年齡階段的特點設(shè)定不同的培養(yǎng)目標，選定不同的活動內(nèi)容�？紤]到我所教的三年級學生處于由低年級向高年級過渡的中年級階段所以我首先明確了培養(yǎng)學生學習語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練為主的目標。 培養(yǎng)目標確定后，要根據(jù)目標及所教班級學生特點，選擇具體的活動進行指導。

三、抓住年級特點，課內(nèi)外結(jié)合開展活動。

語文實踐活動作為教學活動的一部分可以在課內(nèi)進行，生動有趣的活動有利于提高課堂教學質(zhì)量，與課堂教學相輔相成。由于受知識能力的限制，二年級的學生頭一次接觸手抄報信心不足，更達不到自己獨立完成的水平，所以在制作這期手抄報之前我充分肯定了他們的能力和水平，幫助他們樹立信心，并在網(wǎng)上下載了許多優(yōu)秀手抄報范例供他們參考，還專門邀請了在新華社工作的家長講解了有關(guān)的知識。這樣的要求對于剛接觸手抄報的學生來說既給出了具體可行的安排不會使他們茫然不知所措，又發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力，還充分體現(xiàn)了語文實踐活動與課堂教學的聯(lián)系。

語文實踐活動還包括很多種形式，我只是根據(jù)二年級學生的特點嘗試了其中一種并有所收獲，在今后的教學中，我還會不斷探索，根據(jù)學生的特點開展更為豐富多彩的活動，讓學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。

如何訓練小學生的數(shù)學語言

語言與思維有著密切的關(guān)系，正確的語言是進行正確的數(shù)學思維的基本前提，它直接影響著學生學習數(shù)學的積極性，影響著課堂的教學效果。因此教師在課堂教學中要特別重視對學生進行數(shù)學語言的訓練。

一、給學生提供語言訓練的機會。

心理學認為：語言是思維的“外殼”，思維是語言的“內(nèi)核”，兩者相互依存。小學生數(shù)學思維的形成與發(fā)展是借助語言來實現(xiàn)的，而思維的發(fā)展又能促進語言能力的提高。所以，在課堂上要讓每個學生都有說話的機會�？刹扇。簜�人小聲獨立說，同桌互相說，小組內(nèi)輪流說等形式。

二、教師示范，讓學生知道怎么說。

在教學中，教師要有目的地為學生提供準確的語言模式，讓學生知道應(yīng)該怎樣有條理地說。如：我在教學第一冊“9加幾”時，在引導學生明確算理、算法后，根據(jù)學生的思維過程，讓學生敘述自己的思維過程。比如：說說怎樣計算“9＋2”，可分三個層次訓練。

第一層：先讓學生觀察，教師邊演示、邊敘述：（盒里共有10個小格，盒里有 9個皮球，盒外有2個皮球）計算9＋2，先把2分成1和1，1和（格子里的）9湊成10，10再加（格子外面的）l得

11。接著讓學生學著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強的學生說給大家聽。再讓學生互相說說，檢查對錯。

第二層：教師根據(jù)學生形象的思維過程，設(shè)計好板書，為學生提供思維圖式：

第三層：脫離各種模式，借助表象進行思維。讓學生看到“9＋2”就能說出得數(shù)和計算過程。

通過以上由具體到抽象，循序漸進的有層次的訓練，既讓兒童的數(shù)學語言逐步形成，又提高了語言表達能力，也促進了思維的發(fā)展。

三、動手操作，發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

動手操作是發(fā)展思維，培養(yǎng)學生數(shù)學能力最有效的途徑之一。低年級兒童的思維是直觀性占主導地位，主要是形象思維活動。在教學中教師要根據(jù)兒童這一思維活動特點，充分利用直觀教具的演示和學具的操作這—外部活動，來發(fā)展兒童的數(shù)學語言。

總之，兒童數(shù)學語言的培養(yǎng)是教學工作中一項長期的任務(wù)、在教學中，必須根據(jù)兒童的認識規(guī)律和思維特點，進行有計劃、有目的、有層次的訓練，逐步培養(yǎng)和提高學生的數(shù)學思維水平。

淺析---興趣·情感·意志

數(shù)學課堂教學要在遵循以教師為主導、學生為主體、練習為主線的原則基礎(chǔ)上，只有根據(jù)學生的心理要求，激發(fā)學生學習興趣，喚醒他們的情感，發(fā)展他們的個性，鍛煉他們的意志，才能促進學生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展，達到全面素質(zhì)的提高。

一、激發(fā)學生的學習興趣。

興趣是兒童認識需要的情趣表現(xiàn)，是兒童主動探索知識的心理基礎(chǔ)，更是注意的重要源泉。教師要把學生引入所提問題的情境之中，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)出探索性思維活動。設(shè)計有新意、有趣味的問題，激發(fā)學生學習興趣，點燃學生探索的熱情，變被動學習為主動獲取，從而促進學生的認知因素和非智力因素和諧、穩(wěn)定地發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生良好的學習情感。

因材施教，對不同的學生進行有針對性的教學。教師要從實際出發(fā)，要對每個學生的基礎(chǔ)、觀察、記憶和思維等特點和學習現(xiàn)狀了如指掌，在教學中，采用全班教學、分組教學與個別輔導相結(jié)合的形式，讓全體學生達到共同要求。同時對學習有困難的學生，要有針對性的措施，有微小的進步，都要給予肯定和鼓動，使每個學生形成巨大的內(nèi)動力，保持濃厚的學習興趣。

面向全體，讓每個學生都積極思考，參與實踐活動。教學過程中每個學生的思維品質(zhì)、能力都處在發(fā)展之中，這不僅要做到因材施教，還要因時施教，學習興趣是在教與學的實踐中發(fā)展的。每一節(jié)課都給學困生創(chuàng)造發(fā)言的機會，及時鼓勵和調(diào)動他們的積極性，使他們不僅在學習上有興趣，還有求知的欲望。新穎的教學內(nèi)容和方法能使學生聚精會神、興致勃勃地去學習、探索和研究。

3．培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)。

教育家葉圣陶先生說過，教育是什么？往簡單方面說，只需一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。由于數(shù)學自身固有的特點，學生在學習中遇到一些這樣或那樣的困難，意志頑強的人會知難而進，而意志薄弱者會知難而退。因此必須加強對學生意志品質(zhì)的培養(yǎng)。用名人的事跡激勵學生正確對待學習中的困難，講愛迪生刻苦鉆研，潛心發(fā)明創(chuàng)造的故事；講華羅庚成為數(shù)學家的歷程，培養(yǎng)學生刻苦學習的意志。在教學中積極引導、富于啟發(fā)、嚴格要求。

課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，教師要充分利用這一有效陣地，采用有力手段，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒，強烈的求知欲望而變得感知敏銳、想象豐富、思維活躍，達到全面素質(zhì)的提高。

小學數(shù)學教學促進學生主動學習

在數(shù)學教學中，我們體會到，凡是能積極、主動地參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學的興趣濃厚，求知愿望強烈，數(shù)學素質(zhì)會得到較快發(fā)展。因此數(shù)學教學正必須轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造、主動學習。結(jié)合本人實踐，淺談幾點體會：

一、深入鉆研教學藝術(shù)，充分發(fā)揮教師的主導作用

教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導”入的語言、方法直接影響學生的學習興趣及其探索知識的欲望。因此教師導入語言必須適合小學生的生理和心理特點，提高語言的藝術(shù)性，只有這樣，上課伊始，教學便盡可能快地吸引學生的注意力，使其集中精力、全神貫注地投人到學習的整個過程中。

二、重視啟發(fā)、誘導，充分發(fā)揮學生的主體作用主體作用

啟發(fā)學生主動去思考，合理運用教學手段，讓學生愿意去嘗試、探索，主動參與獲取知識的整個過程。

例如，在教學“圓的周長”一節(jié)時，用直觀教學引入——建立數(shù)學概念——應(yīng)用所學知識解決實際問題。

1．運用遷移規(guī)律出示一個長方形，指出哪一部分是它的周長，并讓學生計算長方形周長。

2．出示“圓”導入新課，先讓學生找出哪一部分是圓的周長，然后讓學生拿出自己制作的圓，用手指出圓周。

3．讓學生動手演示，感知“圓的周長是直徑的三倍多一點”，介紹圓周率，理解π的意義，掌握π的數(shù)值。

4．師生共同推導出圓的周長公式：c＝πd或 c＝2πr，最后舉例一是求圓的周長，二是求圓的直徑。

三、掌握學生認識規(guī)律，促進學生有效學習

小學生年齡比較小，正處在心理和生理發(fā)展初級階段，思維水平比較低，對事物認識只能憑借直觀，從簡單逐漸到復雜，由個別到一般。理解問題的程度、水平有較大差別。因此，在教學過程中，教師不能用其認識方法去取代學生的認識過程。

四、善于創(chuàng)設(shè)問題增境，調(diào)動學生積極動腦思考

要想促使學生主動學習，教師就要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，就必須在課堂教學上使學生有效地把耳、目、腦、口充分運用起來調(diào)動學生進行積極思考。

總之，教學要變學生被動學習為主動學習，讓他們積極主動參與獲取知識的全過程，讓他們識到數(shù)學的價值，生活中離不開數(shù)學，使他們喜歡數(shù)學，樂學數(shù)學。

第二篇：小學教學論文

關(guān)于農(nóng)村小學語文現(xiàn)狀的透析

從201*年的教育整頓開始，直到201*年，新課改在廣西的不同城市，各級縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)統(tǒng)一開展實施。教育改革的本質(zhì)就是改變傳統(tǒng)的教育方式來實現(xiàn)發(fā)達教育的時代推移，改革的方式就是通過教材改編，教師隊伍素質(zhì)提升，教育方式的轉(zhuǎn)變，提倡創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。教育要從小抓起，小學教育是兒童的啟蒙教育。因此，小學語文是中華民族悠久的歷史文化的傳遞火炬，教材反映了中國博大精深的歷史文化和底蘊，展現(xiàn)了民族的各族風情，了解古代的生活習俗。

針對鄉(xiāng)村的落后學前教育現(xiàn)象，農(nóng)村的交通道路問題成為這些兒童到城鎮(zhèn)上接受更好地教育的一個阻礙，導致農(nóng)村教育發(fā)展極為不平衡，并且農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平低，有些貧困的家庭無法負擔得起這些孩子的教育重擔，導致一些兒童不能正常上學接受教育。就我們城鎮(zhèn)的小學教育問題而言，為了緩解教育發(fā)展不平衡，當?shù)亟逃�局采取了集中性教學，就是鄉(xiāng)村小學只能承辦當?shù)氐?年級以下的教育教學，5年級和6年級實行統(tǒng)一上課地點和統(tǒng)一的教學方式和環(huán)境。這個方法的確使這些鄉(xiāng)村兒童得到更好地教育，同時，也存在相當大的安全隱患和家長更大的負擔，對于這些十一二歲的青少年兒童，求學路途遙遠，還是花朵一樣的他們，就要離

開父母的懷抱和呵護，進入住校的生活，這樣對這些青少年的身心健康發(fā)展會產(chǎn)生不良的影響。

為了平衡教育發(fā)展和安全落實農(nóng)村文化教育，政府方面要加大力度扶持農(nóng)村的教學教育活動，拉近城鄉(xiāng)差距，保障青少年兒童接受教育的合法權(quán)益。因此，政府應(yīng)更多關(guān)注農(nóng)村教師的素質(zhì)，鼓勵更多的高素質(zhì)教師走進鄉(xiāng)村，走進各個角落，同時，也要對這些樂于奉獻自己的教師進行更好地補償。實行教師換崗上任也是發(fā)展平衡教育的一關(guān)鍵方式，每3-5年實行一次換崗行動，也有利于教師更加了解自身，善于發(fā)揮自己的長處，避免自己的不足。同時也保證人才的不流失，走的路越長，看的越透徹，對教師的身心素質(zhì)也有一定的提升。 實行可持續(xù)教育發(fā)展方針，新課題的提出是針對小學教育要為學生的未來打好基礎(chǔ)，全面提高學生的素養(yǎng)，為今后可持續(xù)學習奠定基礎(chǔ)，要全面提高學生素質(zhì)，就得高度重視課堂教學質(zhì)量，并按科學的規(guī)律和方法系統(tǒng)培養(yǎng)學生的學習能力，因此培養(yǎng)青山年兒童的語文閱讀能力和理解能力顯得尤為重要。小學語文課程標準以貫徹素質(zhì)教育為宗旨，在教育教學活動中，都明確提出：注重培養(yǎng)學生的再造想象思維和終身學習能力。這不僅顯示了新時代教育的基本特征，也是教育現(xiàn)代化工程及素質(zhì)教育的要求。因此，如何提高課堂教學的效率和教學質(zhì)量，成為教師隊伍面臨的重大難題。

一、 創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，激發(fā)學習動機 提高小學語文課堂效率和提高語文課堂教學質(zhì)量是一項需要學生與教師共同參與的雙邊動態(tài)性互動活動，同時也是一門藝術(shù)，而且它的表現(xiàn)形式多種多樣，但是無論用什么方式表達，有效地提高小學語文課堂教學效率是我們共同追求的目標。尤其是低年級的小學語文課堂，青少年兒童自制力差，活潑好動，注意力保持時間短暫，教學效果常常大打折扣。偉大的科學家愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師。”教育家杜威曾說：“教師的首要任務(wù)在于喚起學生理智的興趣，激發(fā)對探究的熱情。”因此，如何激發(fā)學生的學習動機，和引發(fā)學生的濃厚的學習興趣，需要教師的正確指引。對于農(nóng)村學生而言，參與學習意識能力和自控學習能力差，學習興趣不高，其學習動機需要教師激發(fā)和調(diào)動，所以教師要為學生創(chuàng)設(shè)熟悉與感興趣的教學情境，讓學生真正成為課堂學習的主體，擁有學習的主動權(quán)。農(nóng)村的每一樣事物，都可以深深地融入到語文課堂中，教師可以舉例教學，引領(lǐng)學生的理解能力。對于農(nóng)村學生無法見到的，可以通過網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻，情景結(jié)合地教學生理解新事物。以德育人，從小開始，小學教育就是他們學習做人做事的開始，因此，從事例開始，告訴學生要做個誠實孝順，懂禮儀懂禮貌，刻苦勤奮的學生，從小形成學生正確的人生觀和世界觀。

二．依托教學資源的豐富性

教材是教學的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本。生活是教學的開始，是教育的靈魂。從教材里可以學習新的知識，在日常生活中可以領(lǐng)悟人生哲理。用生活的點滴感化學生，深入靈魂地教育中國的悠久歷史文化和傳統(tǒng)的人生道德哲理。隨著語文教學的改革，新教材的運用為教師增加了創(chuàng)新的空間，所以，教師在語文教學的時候可以根據(jù)題材而對教材進行創(chuàng)造性的應(yīng)用。例如《爺爺和小樹》這篇課文，是以一個兒童的口吻生動地說出人和樹的關(guān)系：人類保護樹木，樹木為人類造福。教師在教授課文時，為了幫助學生更好地理解文章的中心思想，可以課前搜集有關(guān)的人類環(huán)保的資料與信息，利用豐富的生活教學資源。例如收集有關(guān)“樹木為人類做貢獻，人類為保護樹林做了哪些事”的資料，讓學生潛移默化地受到爺爺愛護小樹的行為的感染，從小養(yǎng)成愛護花草樹木的意識。

在生活中，松樹在農(nóng)村是隨處可見的，但是很多人卻不知道它有什么特性，此時，教師就是學生的學習知識的引領(lǐng)人，教師結(jié)合古往今來的詩人對于松樹的看法，深入指引學生利用自身的想象能力，假設(shè)性地結(jié)合生活中的所見所聞，總結(jié)出松樹一年四季長春，在風雨的洗禮中保持著自身的傲氣，這同時也是指引學生，告訴學生一個道理，在人生道路

上，無論遇到什么樣的困難和挫折，都要像松樹一樣堅韌，經(jīng)得起生活的挑戰(zhàn)，才能屹立長春。如何做一個像松樹一樣堅強的人，擁有像松樹一樣的品質(zhì)，這就需要教師的正確指導和教育。

三.運用形式多變的課堂活動

枯燥的課堂學習導致一些學生開始厭學，特別是農(nóng)村的孩子，逐漸出現(xiàn)有的學生逃學的現(xiàn)象。因此，運用多變的課堂活動能調(diào)動課堂氣氛并起學生的注意力。通過小游戲、小表演、猜謎語等方式，例如，在小學一年級剛上課的時候會向?qū)W生講授人的五官，老師就可以用語言描述來形容出五官，然后由學生相應(yīng)的指出自己的五官。這樣的學習方法可以提高學生事物的認知能力，增強他們的學習興趣，還可以鍛煉出學生的反應(yīng)能力，進而調(diào)動課堂氣氛。此外，在課堂進程中還可以做做體操，如，讓孩子們邊拍手活動活動筋骨邊念兒歌——“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。”小朋友對“笑一笑，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐坐好”時，就讓他們都坐好。

四.強調(diào)課堂紀律的調(diào)控(請繼續(xù)關(guān)注m.7334dd.comiddot;人生》??”一看題目便讓人耳目一新。

根據(jù)小學生理解能力差，想象力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發(fā)揮的余地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節(jié)非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班里進行命題比賽。

“萬事開頭難”，設(shè)想一個拿著筆不知道寫什么題目的學生，他怎么會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產(chǎn)生聯(lián)想，從而進入構(gòu)思，寫出內(nèi)容豐富，具有真情實感的文章來。

毛澤東說過“外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因通過內(nèi)因而起作用。”教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內(nèi)因發(fā)生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。

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