第一篇：一年級作文集中輔導與積分訓練

本文由我只為你死貢獻

一年級作文集中輔導與積分訓練 操作說明及教學案例（四則之一）

一、作文集中輔導與積分訓練系列 初一年級作文集中輔導與積分訓練系列是針對 “免試就近入學” 生源所進行的一種 “低 起點、小步距、集中輔導、針對學生個體需要訓練”的一個作文輔導與訓練方法。其目的 是從培養(yǎng)學生作文興趣入手，抓住作文的“關(guān)鍵”環(huán)節(jié)集中訓練，促進學生思考，訓練學 促進學生思考， 促進學生思考 生打好腹稿； 生打好腹稿；先使學生肚子里有話可說，再實現(xiàn)筆下有內(nèi)容可寫。 一、集中輔導與訓練系列的特點：1、以藕節(jié)、竹節(jié)、草節(jié)、骨節(jié)等比喻，使“情節(jié)” 集中輔導與訓練系列的特點： 形象化。2、把給幼兒講故事同與成人“論理”對比，明確讀者。3、相互討論、交流構(gòu)思， 促進學生思考—打腹稿。4、通過有效地引導學生修改文章，培養(yǎng)學生作文的興趣和增刪 內(nèi)容、提煉主題、錘煉語言的良好習慣。 二、集中輔導與訓練的依據(jù)：初一年級作文著重培養(yǎng)學生記述一個過程。現(xiàn)實中學生 集中輔導與訓練的依據(jù)： 沒的寫只是表象，其實質(zhì)是學生缺乏對觀察到事物的思考—肚兒里沒有東西可往外倒；之 所以沒的倒，是因為沒有傾訴目標—讀者，有了目標“點射”不中，自然運用“連發(fā)”把 自己的意思表達出來。說到底，幫助學生打腹稿是在作文中落實“自主、合作、探究式學 習”的關(guān)鍵。

三、集中輔導與訓練的過程：初一作文集中輔導與訓練系列，圍繞訓練學 集中輔導與訓練的過程： 生打腹稿，分四個步驟進行：1、“從概念形象化入手，引導學生抓住情節(jié)寫 作文提綱”，2、“引導學生針對閱讀者提煉主題”，3、“利用相互交流幫助 學生打好腹稿”，4、“引導學生在記敘中增加描寫”四個階段，培養(yǎng)“新課 標”要求初一學生具備的寫作能力。 四、集中輔導與訓練系列的實驗效果：與對照組相比較，經(jīng)過 201*—201* 集中輔導與訓練系列的實驗效果： 學年度新一輪 4 個教學班的實驗，收到 6 個方面的效果：第一，學生作文的積 極性明顯提高。第二，學生作文普遍先打腹稿，能夠記敘一個較完整的過程， 90%左右作文的“經(jīng)過”脈絡(luò)清晰，實現(xiàn)言之有物、有內(nèi)容可寫。第三， 100% 學生的作文層次清楚，一般有 5 段，個別是 4 段。第四，多數(shù)學生寫完作文后

修改。第五，實現(xiàn)教學相長。參加實驗的兩位中年教師感到作文教學有了抓手， 大大提高了作文教學的興趣。第六，為實現(xiàn)“記敘過程”向說明“過程”遷移， “描寫”向“方位（說明物）說明順序、找參照物”遷移做相應(yīng)的鋪墊。 五、“集中輔導與訓練系列”的不足之處：

1、對教師要求較高。教師最 集中輔導與訓練系列”的不足之處： 好有寫好“下水文”的能力，否則不能滿足多層次、多形式、對一篇習作多次 指導的需要。2、需要有奉獻精神。學生反復(fù)修改作文多在課下業(yè)余實踐，不 同學生修改的次數(shù)不一樣，需要教師付出大量的課余實踐。3、需要持之以恒 的精神。通過對一篇文章的多次修改，提高學生的寫作水平。

一、作文集中輔導與積分訓練系列操作說明部分

初一年級作文集中輔導與訓練系列是針對“免試就近入學”學生進行的一 種“低起點、小步距、集中輔導、針對學生個體學習需要進行訓練 針對學生個體學習需要進行訓練”的一個作 針對學生個體學習需要進行訓練 文教學形式。重點是想方設(shè)法地促進學生思考，訓練學生打好腹稿；只要學生 肚子里有話可說，筆下就一定有內(nèi)容可寫。此系列分為“輔導”和“訓練”兩 個部分。 （一）集中輔導部分： 集中輔導部分： 抓住提高初一學生記敘文作文能力的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過生活中的實物和 實例，幫助學生解決認識上的問題，使作文教學中一些概念、規(guī)律性的東西形 象化、具體化。主要進行 4 次輔導。 理解概念是學生走向自主、 探

究式學習的路標── 從概念形象化入手， 1、 理解概念是學生走向自主、 探究式學習的路標 引導學生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 表達是流── 從教方法入手，引導學生在構(gòu)思中提煉主題 2、構(gòu)思是源 表達是流 的嘗試

3、交流是一種重要的合作學習形式──利用相互交流幫助學生打好腹稿 交流是一種重要的合作學習形式 的嘗試 4、從實踐中來到實踐中去運用──用生活中的材料，引導學生在記敘中 從實踐中來到實踐中去運用 增加描寫的嘗試 （二）積分訓練部分 訓練遵循三個原則： 圍繞四次輔導內(nèi)容，第一培養(yǎng)學生作文的興趣。 第一培養(yǎng)學生作文的興趣。 例如，第一次輔導后， 重點進行“抓住情節(jié)敘述一個過程”的“單項”練習。在訓練過程中，先設(shè)定 一個表格，給每個學生建立作文檔案。

初（

班級 積 日 期 題 目 原 作 1 2 3

）學生作文積分訓練檔案 學生作文積分訓練檔案 積分訓練

姓名 分 4 編號

朗 讀

總分 備 注

期

總 評

中

期 末

注：訓練種類及說明： 訓練種類及說明：

1、寫作文。出命題或半命題，指導學生寫。命題是為便于整體指導。 寫作文。 2、說作文。出題后，給學生幾分鐘時間，然后教師聽學生口述文章。關(guān) 說作文。 鍵是解決學生打腹稿的問題，心里有話可說，筆下才有內(nèi)容可寫。 3、復(fù)述課文。選擇課本中未講讀的文章讓學生復(fù)述，不但給學生提供樣 復(fù)述課文。 本， 而且訓練學生的整體把握文章的概括能力， 同時為講讀進行了很好的預(yù)習。 4、學生互相修改作文。提高學生的積極性，促進交流與思考。 學生互相修改作文 學生寫完作文—“原創(chuàng)”后，立即分別對學生面批，先給一個分數(shù)后，再 指出應(yīng)該加上那些內(nèi)容還可以提高幾分，要求學生在原文旁邊寫出插入正文的 內(nèi)容后交給教師。當教師拿到第一次修改后的文章時在相應(yīng)的表格中加上修改 分數(shù)。如果學生還要求進一步修改，教師再提出修改意見，進行第二次、第三 次、第四次修改。待學生不愿意再修改時，要求學生當教師面大聲朗讀一遍， 如果學生讀后感到還應(yīng)該修改，再重復(fù)一次修改過程；如果讀完沒有進一步修 改的要求，就把作文累計分數(shù)—原創(chuàng)分數(shù)+幾次修改分數(shù)+朗誦分數(shù)==作文總分 數(shù)，填入總分一欄，作為本次作文分數(shù)。 第二、突出訓練質(zhì)量，堅持“ 第二、突出訓練質(zhì)量，堅持“精”練。生活中，八十歲的人，做豆腐熬白 菜六十多年，到頭來“廚藝”還沒跳出簡單的家務(wù)勞動的水平；而二十歲出頭

的人，經(jīng)過兩、三年的系統(tǒng)學習就取得三級廚師資格，成為專業(yè)人才。由此可 見，多練不一定就能夠提高學生的作文能力，還會增加學生的學習負擔，極易 使學生產(chǎn)生懼怕作文和厭惡作文心理。因此，不讓學生隨便寫“文”，只要動 筆就一定寫出自己的最高水平。一篇文章反復(fù)修改，每次都把加入的內(nèi)容寫在 正文旁邊兒，（不必一遍一遍地抄寫，如果條件允許，

修改滿意后謄寫一遍即 可），使每寫一次作文都有一次的提高，直改到教師與學生都滿意為止。 第三、針對學生個體需要進行訓練。 第三、針對學生個體需要進行訓練。照顧到不同學生發(fā)展的需要是此輔導 與訓練系列的重要特點之一。 由于多采取面批， 一方面使指導有很強的針對性； 另一方面可根據(jù)學生實際和要求確定指導的內(nèi)容和修改的次數(shù)。因此，遵循了 “限低不限高”的教學標準， “限低”是不得低于基本要求確保教學質(zhì)量； “不 限高”是要滿足接受能力強的學生的需要，實現(xiàn)發(fā)展與完善每一個學生的個性

二、作文集中輔導與積分訓練系列教學案例部分

實施新課標初一作文輔導教學案例之一：

理解概念是學生走向自主、 理解概念是學生走向自主、探究式學習的路標

── 從概念形象化入手，引導學生抓住情節(jié)寫作文提綱的嘗試 [案例主題 案例主題] 案例主題 據(jù)對初一語文區(qū)級統(tǒng)測 2 個班的作文抽樣調(diào)查顯示：此為半命題作文 《??的事》，以《難忘的事》為題占 80%；全文只有一個自然段占 5%，二 個自然段占 30%，三個自然段占 25%；同時，無開頭占 20%，無結(jié)尾占 25%， 也就是說， 45%的學生作文結(jié)構(gòu)殘缺。 上述現(xiàn)象，實質(zhì)是學生在構(gòu)思時沒有抓住“情節(jié)”。因此，我把“通 過實物促成故事情節(jié)概念物化”作為突破口，去引導學生“抓住情節(jié)構(gòu)思”。

[案例描繪 案例描繪] 案例描繪 一、教師與學生各講一個故事，由情節(jié)引出節(jié)狀植物，使“情節(jié)”形象 教師與學生各講一個故事，由情節(jié)引出節(jié)狀植物， 節(jié)狀植物 情節(jié)” 化 1、教師：這節(jié)課，我們進行師生講故事比賽，（教師講一個沒有情節(jié) 的“故事”，一學生朗讀讀情節(jié)清晰的作文《家長會以后》形成反差）。 教師：同學們討論一下,我與 xxx 誰講得,好在哪? 學生 1： xxx 講得故事好,故事有頭有尾。 學生 2： xxx 講得故事好，從頭到尾一段一段講得特別清楚。 2、教師：我們看一下，xxx 是怎樣一段一段把故事講清楚的？

教師問：起因—經(jīng)過（后來呢？??后來呢？??后來呢？??后來呢？） —— 結(jié)尾

在家急等 第二天晨 家長會 母親回來 回來 的心情 與我談話 母親 吃飯時 （詳寫）母 學生答：召 開

親

我的決心 3、教師：同學們想一想，自然界中有象這樣一節(jié)連者一節(jié)形狀的植物 嗎？ 學生搶著列舉:竹子、葦子、藕、草、甘蔗、高粱桿、玉米秸?? 教師：邊板書邊總結(jié)：竹子叫竹節(jié)、葦子叫葦節(jié)、藕叫藕節(jié)、草叫

6

草節(jié)，故事的過程就叫情節(jié)，講故事就要把一段接一段的故事情節(jié)講清 楚，才讓人愛聽?? (有個學生突然說,老師講寫作文呢!同學們跟著笑了.)

二、教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運竹(竹桿中人為盤成兩個 教師出示“富貴竹桿兒、富貴竹枝、轉(zhuǎn)運竹( 圈)枝”,組織學生討論 教師：大家討論一下,(更多好范文請關(guān)注：m.7334dd.comdash;推薦有關(guān)名人的傳記讀物，使其將自己放在一個更廣闊的空間和時間中認識自己的使命。榜樣的力量無窮。以古今中外的偉人為榜樣，力量還小的了嗎？很多人終身碌碌無為，不是因為沒有能力，只是沒有明確的目標，給予其足夠的激勵。對于一個即將遠航的人，一枚小小的指南針是何等重要！

2、幫助優(yōu)生認識自己——幫助優(yōu)生超越某些具體的考試分數(shù)和名次，通過和其他杰出青少年的比較，通過對自己求學過程中的經(jīng)驗與失敗的冷靜分析，通過各種具體的課內(nèi)外實踐活動，正確全面地認識自己，進而有針對性地發(fā)展自己。

3、嚴格要求。對優(yōu)生把真摯的愛與嚴格的要求統(tǒng)一起來。當優(yōu)生出現(xiàn)問題時，既要保護他們的自尊心，又要及時、嚴肅地指出影響他們進步的原因，以及這些錯誤的嚴重后果、改正的方法等。在平時的學習中工作中，要為他們創(chuàng)造發(fā)揮能力的機會，也讓他們嚴格約束自己，虛心向大家學習，不搞特殊化。

5、平等相待。對優(yōu)生不能因為他們成績好而一味地“捧”，也不能面對他們的缺點冷嘲熱諷，這些都會導致嚴重的心理障礙。對他們要熱情地支持、深情地指導，要讓他們成為積極向上、勤奮刻苦、樂于助人的三好學生.

第四篇：一年級學困生輔導總結(jié)

一年級學困生輔導總結(jié)

抓好學困生要做好三件事：一是端正其學習態(tài)度，二是傳授學習方法，三是個別輔導。多數(shù)學困生有個通病---學習態(tài)度不夠端正。他們沒有明確的學習目標，從而缺乏上進心。我針對其具體情況，提供幫助。我知道這是一項復(fù)雜而艱巨的工程。僅憑一、二次或數(shù)次談話是辦不到的，需要做大量的、細致的、有針對性的思想工作，而且必須與家長取得聯(lián)系，同抓共管。學困生中還有很少的一部分，成績不好，是因為學習方法不當。針對這一少部分學困生，我盡心盡力幫助他們掌握科學的學習方法。授之以漁，將事半功倍。無論是端正了態(tài)度的學困生，還是已掌握了科學方法的學困生，他們的知識層面離教學要求仍有一段距離，他們對新知識的接受仍會有一定的困難。這就需要我們的幫助。我清楚地意識到我對他們的輔導是至關(guān)重要的，當然輔導是需要大量花費時間和精力的，是很艱辛的事，誰叫我們無怨無悔地選中了這個職業(yè)呢？

我在這一學期的教學過程中，抓緊一切時間為同學們輔導。 從而讓他們在學習中形成緊迫感，我也注重在學習中逐步培養(yǎng)他們的學習興趣。一段時間下來，我漸漸地發(fā)現(xiàn)，他們不是學不會，而是他們根本就沒有去認真地去學習，也就是他們沒有按部就班的在教師的指導下預(yù)習，聽課，做練習，課后做作業(yè)、復(fù)習。只是隨心所欲的想學就學點，不想學就連書本都不碰一下。學習態(tài)度端正了還愁他們學不會？我在輔導的過程中還經(jīng)常給他們做思想工作，除了給他們講清學習的必要性外，然后還要針對學生的輔導情況給予不同的評價，做的

好的時候，及時給予鼓勵，讓學生對自己充滿自信心，讓他清楚的知道自己要是學的話，也能學會，只不過平時學不會，是因為自己的惰性引起的惡性循環(huán)。做的不夠好的，在給予耐心的講解，讓學生理解作為教師的一片苦心，唯一的目的就是：只要學生學好了，就是當老師的最大的欣慰!在這學期里在我?guī)椭�下一部分同學的成績都有了不同層次提高。我堅信，只要努力了，就一定會有收獲!

第五篇：一年級語文輔導計劃

語文輔導計劃

一 年 級 一 班 王 恩 秀 201*.9

一、指導思想：

提高優(yōu)生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成語文基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批語文尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)語文能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實的基礎(chǔ)和閱讀寫話能力，并能協(xié)助老師進行輔差活動，提高整個班

級的語文素質(zhì)和語文成績。

二、學生現(xiàn)狀分析：

本學期，我主要擔任一年級(1)班語文教學工作。一（1）班有48人，學生都是剛剛從幼兒園上來，有個別學生甚至沒有進行學前幼兒教育。因此學習習慣和行為習慣非常不好，組織紀律性也很差，集中注意力難以持久，最多只能堅持5分鐘左右，自控能力較差，很容易就隨便玩東西。而且對學習的興趣不濃，自覺地學習的學生很少。另外，由于基礎(chǔ)參差不齊，甚至有的學生要從零開始。所以需要老師更耐心、細致地引導、啟發(fā)、教育，盡可能地讓所有的學生都參與到學習活動中來，把學習當成是一件快樂的事情，讓他們從小就樂學，不會產(chǎn)生厭學的情緒。

三、輔導目標：

在這個學期的培優(yōu)輔差活動中，培優(yōu)對象能按照計劃提高讀、說、寫的綜合語文能力，成績穩(wěn)定在95分以上，并協(xié)助老師實施輔差工作，幫助差生取得進步。輔差對象能按照老師的要求做好，成績有一定的提高。特別是語文考試這一基本的能力。

四、輔導內(nèi)容：

培優(yōu)主要是繼續(xù)提高學生的識字能力和閱讀能力。介紹或推薦適量課外閱讀，讓優(yōu)生擴大閱讀面，攝取更多課外知識和漢字，尤其是口語表達和識字能力多給他們一定的指導，定時安排一定難度的練習任務(wù)要求他們完成，全面提高語

文能力。

輔差的內(nèi)容是教會學生敢于做題，會做題，安排比較基礎(chǔ)的內(nèi)容讓他們掌握，課本的漢語拼音和生字詞至少能寫得出，可先布置他們摘抄。訓練差生的口頭表達能力，堂上創(chuàng)造情境，讓差生嘗試說、敢于說、進而爭取善于說。

五、培優(yōu)對象：段學艷、趙彥琦、代雨欣、曹子辰、趙廣菲、杜穎瀟、王家樂等

六、輔差對象：馬萬里、鄭金雨、黃小想、崔文展、葛宇等

七、輔導措施：

l．堅持課外輔導，利用課余時間，每周不少于3次，輔導要有針對性和可行性。

2、加強交流，了解潛能生、優(yōu)異生的家庭、學習的具體情況，盡量排除學習上遇到的困難。努力做好學習過程的趣味性和知識性相結(jié)合。

3、多與家長溝通，經(jīng)常和家長反映學生的學習情況，并了解學生在家做作業(yè)情況，讓該生的每一次進步，家校共同激勵，共同督促，使之不斷增強學習的自信心，重視學習。

4、溝通思想，切實解決潛能生在學習上的困難。

5、根據(jù)學生的個體差異，安排不同的作業(yè)。

6、采用一優(yōu)生帶一差生的一幫一行動。

7、重視中等成績學生，保持其成績穩(wěn)定和提高。

8、請優(yōu)生介紹學習經(jīng)驗，差生加以學習。

9、課堂上創(chuàng)造機會，用優(yōu)生學習思維、方法來影響差生。

10、對差生實施多做多練措施。優(yōu)生適當增加題目難度，并安排課外作品閱讀，不斷提高做題和閱讀能力。

11、采用激勵機制，對差生的每一點進步都給予肯定，并鼓勵其繼續(xù)進取，在優(yōu)生中樹立榜樣，給機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學習積極性和成功感。

12、充分了解差生現(xiàn)行學習方法，給予正確引導，朝正確方向發(fā)展，保證差生改善目前學習差的狀況，提高學習成績。

輔導計劃配檔表：

9月份：學會漢語拼音，能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，能準確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。

10月份：繼續(xù)鞏固漢語拼音，認識生字，學會書寫

11月份：復(fù)習數(shù)筆畫，按偏旁歸類，逐步養(yǎng)成正確使用量詞的習慣。

12月份：練習讀好長句子，會用會用“嗎、呢、吧”說疑問句。繼續(xù)認識生字，學會書寫。

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