三年級數(shù)學課改階段性總結

三年級數(shù)學課改階段性總結

本學期，我研究教材教法，依據(jù)新課標的精神要求，在設計教學時，能充分考慮教學內容的價值取向，通過創(chuàng)設情境，制造氛圍等教學手段，讓學生最大限度的參與探究，及時對學習內容進行反思和總結，給學生體驗和領悟的機會。有效發(fā)揮過程性目標的導向作用，體現(xiàn)數(shù)學課堂教學設計的新理念，基本能完成本學期的教育教學任務。新的教學理念已漸漸滲透到我鎮(zhèn)教師的思想上和行動上。教師是課堂教學的實施者，深化課堂教學改革的關鍵是教師。作為一名小學數(shù)學教師，我深刻認識到本學科在素質教育中的地位和作用。在教學中，遵循實施素質教育的基本原則，最大限度地調動和發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)新性，開

發(fā)每個學生的潛能。

一、課堂教學改革的成績

教學指導思想明確，注重學生整體素質的提高。數(shù)學課上，教師的教不再是單項的知識傳授，或技能訓練，而是根據(jù)新課標要求，由側重于認知性目標轉向認知性與過程性目標并重。課堂上，注重引導學生探求知識，把教學過程作為培養(yǎng)學生思維能力和學習能力的過程；重視數(shù)學情感的作用，努力實現(xiàn)認知過程的情感化。將學習活動與其積極情緒體驗想結合；注重激發(fā)他們的好奇心，體會數(shù)學的趣味性和挑戰(zhàn)性，使他們獲得學習成功體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

（一）優(yōu)化課堂教學內容，適應不同層次學生的需要。從學

生角度出發(fā)，來考慮教學內容的選擇和教學活動的安排。設計具有愉悅感、充實感的數(shù)學學習活動。教師依據(jù)新課教材選擇確定每節(jié)課的教學內容，其分量適中，難易適度。

1、優(yōu)化教學目標

教師強化教學“目標意識”，特別注意把單元教學目標轉化成課時教學目標時，做到明確、具體、恰當。教師上每節(jié)數(shù)學課都能密切圍繞教學目標展開教學活動，使每個學生都主動、積極地參與教學過程，實現(xiàn)學習目標。

2、優(yōu)化教學內容的設計

優(yōu)化課堂教學內容的設計。弄清教學任務的起點和終點及教材的重點、難點和關鍵。備課教學起點的選擇，傾心于教學情境的設計和教學資源的組織，以及引導性問題的設計。從學生生活中所見、所聞、所感受到的直觀層面上，選取有關“素材”，創(chuàng)設相應的數(shù)學活動。設計課堂提問，師生間相互評價,啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維；設計符號標志，幫助學生對教學內容結構融會貫通。總之，課堂上通過創(chuàng)設或安排適當?shù)膬炔亢屯獠織l件，幫助學生有效地學習，達到教學目標的實現(xiàn)。

（二）優(yōu)化教學過程，充分發(fā)揮學生的主體作用。教師能根據(jù)學生的知識基礎、認知規(guī)律和年齡心理特點設計和組織教學，優(yōu)化教學過程。課堂上為學生創(chuàng)設問題情境，不斷設疑、啟發(fā)、點撥，讓學生動手操作、動腦思考、動口表述……讓學生積極主動地探求知識的過程。課堂教學過程呈現(xiàn)出四點變

化：一是以學生為主體，變教師單方面的積極性為師生雙方的積極性；二是注重揭示知識形成過程，變只重視學習結果為既重視學習結果又重視學習過程；三是關于思想教育，有意識地自覺地結合學科特點滲透思想品德教育，并注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

（三）優(yōu)化教學方法、教學形式和手段，提高教學效率為適應學生學習的需要，我采用了多種組織形式。適時運用不同的教學組織形式。課堂上采用不同教學組織形式揭示新知、深化理解、解決個別疑難，有利于因材施教，使每個學生都獲得成功。關于教學手段的優(yōu)化，具體表現(xiàn)在普遍注意運用直觀手段。由以教師演示為主變?yōu)閹熒�合作、全體動手“做數(shù)學”，讓學生在實踐活動中發(fā)展能力。

（四）優(yōu)化數(shù)學教學評價

對數(shù)學教學質量的評價。①評價課堂教學的各個環(huán)節(jié)適當，其中包括教學目標是否全面、適當；②評價教學的效果，其中主要包括實現(xiàn)教學目標的程度；學生學習數(shù)學的興趣是否增加。

學生學習結果的評價

對學生學習結果的評價,不僅重視認知方面，還要重視情感、態(tài)度、操作技能等方面分析。每個單元測驗做質量分析，分析成績好的原因，分析錯誤的原因，尋找不斷提高、改進的途徑。還引導學生參加分析，不斷增進學生自我反思的能力。教師對學生以賞識鼓勵為主，以調動學生學習的積極性，增強學好數(shù)學的信

心。

二、課堂教學中存在的問題

（一）教學節(jié)奏有時過慢，造成教學上的浪費。各環(huán)節(jié)設計要注意合理分配時間，并注意節(jié)約時間。

(二)教學過程中缺乏充分、有效啟動學生思維活動的方法和措施。各教學環(huán)節(jié)在時間分配上還要留下一定的的空間。學生在探究活動動手之前，沒有思考的時間，沒有先前的假設，再去驗證的時間。老師在活動結束之前，沒有時間來引導學生質疑，給學生反思的時間。有時忽視了學生表現(xiàn)自己的學習見解和練習的黃金時機。

（三）教學中，已開始重視教師與學生、學生與學生之間的多向交流，但與真正建立和諧民主的課堂氣氛還有相當距離。

讓每個學生在每節(jié)生動活潑的課堂上體驗數(shù)學、體驗成功，把數(shù)學學科素質教育的目標落實在教學過程中，提高學生的數(shù)學能力和綜合素質，為學生明天的發(fā)展打下良好的初步基礎。我還積極參加數(shù)本學習，積極參加教育科研活動，在深化課程改革的實踐中，不斷提高自身素質。

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小學三年級數(shù)學課改工作總結

官渡學校劉凡軍

新課程教育理念的主旨在于以人為本、回歸生活、注重發(fā)展。在教學中我們如何改變傳統(tǒng)教學中只注重學生解題能力訓練忽視培養(yǎng)和提高學生解決實際問題的能力的片面做法呢總結如下一、轉變教學理念和教學行為

首先課堂教學改革要努力構建以“學生為主體教師為主導訓練為主線發(fā)展為中心師生互動生生互動”的高效課堂。通過探索實踐認識到教學過程應該是學生在教師精心設計的問題探索中緊緊被問題吸引自覺地全身心地投入到學習活動中用心思考真誠交流時而困惑時而高興在憤悱起伏的情感體驗中自主地完成對知識的構建。促使“不同的學生在數(shù)學上得到不的發(fā)展”使人人體驗成功的喜悅感悟學習數(shù)學的樂趣。

其次轉變學生的學習方式�！坝行У臄�(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！惫膭顚W生用眼觀察、動手操作、動腦思考、發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學知識。如在教學“面積單位的認識”的課堂上我讓學生分組體驗常用的面積單位平方厘米、平方分米、平方米的大小學生4人一組伸直手臂圍成的面積大約是一平方米等。使學生深刻體會常用的面積單位大小的概念。學生就有感而發(fā)有話可言表現(xiàn)的異常積極。這樣的課不管對學生還是對教師來講都是一種享受。二、把握特點活用教材

與傳統(tǒng)小學數(shù)學教材相比新課程對小學數(shù)學教材做了重大變革其突出了注視學生的生活經(jīng)驗、密切數(shù)學與生活的聯(lián)系確立學生的主體地位創(chuàng)造良好的課程環(huán)境倡導多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識關注學生的情感體驗創(chuàng)造寬松和諧的學習氛圍。為了讓學生感受到數(shù)學來源于生活所學的數(shù)學知識都必須是我們現(xiàn)實生活中實際存在的所以每一小節(jié)數(shù)學知識的出現(xiàn)教材都提供了具體的生活情境讓學生在具體的情境中提出數(shù)學問題在解決問題的過程中獲取數(shù)學知識。為了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。教材提供了大量的讓學生動手操作自主探索合作交流的素材讓學生結合自己的實際通過數(shù)學活動獲得數(shù)學知識。倡導自主的、多樣化的學習。

三、開發(fā)和利用教育資源創(chuàng)造性地使用教材

教學是教師和學生積極互動共同發(fā)展相互交往的一種活動而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學素材它不是唯一的課程資源因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學生。所以教師在課堂教學中要“用好”教材而不能“教好”教材在設計教學的過程中要靈活運用教材開發(fā)和利用校內外一切有利于教學活動的課程資源。

學生的知識面廣了學得活了學習興趣濃了課堂開放了教師與學生的親和力增加了。在看到這些變化的同時又要冷靜下來對目前實施過程中的一些困惑問題進行反思�！懊�著石頭過河”究竟摸到哪些石頭摸得怎樣有哪些問題有待進一步研究解決下面對幾個問題談談自己的看法。(一、)多樣化與優(yōu)化

現(xiàn)代教育的基本理念是“以學生的發(fā)展為本”既要面向全體又要尊重差異。作為教師要促進學生的全面發(fā)展就要尊重個性化不搞填平補充一刀切。要創(chuàng)造促進每個學生得到長足發(fā)展的數(shù)學教育。算法多樣化是針對過去計算教學中往往只有一種算法的弊端提出來的。例如某一種題目只要求筆算另一種題目只要求口算即使口算也往往只有一種思路當然學生如有其他思路也不限制這樣很容易忽略個別差異遏止了學生的創(chuàng)造性何況有不少題目本來就可以有多種算法的。

應該明確“算法多樣化”與“一題多解”是有區(qū)別的�！耙活}多解”是面向個體尤其是中等以上水平的學生遇到同一道題可有多種思路多種解法目的是為了發(fā)展學生思維的靈活性。而“多樣化”是面向群體的每人可以用自己最喜歡或最能理解的一種算法同時在群體多樣化時通過交流、評價可以吸取或改變自己原有的算法。因此在教學中不應該也不能要求學生對同一題說出幾種算法否則只是增加學生不必要的負擔。(二、)成功與挫折

課改中教師都很重視對學生的尊重、信任、賞識和肯定這很有必要但也的確看到這方面存在誤區(qū)。有的不管學生表現(xiàn)如何一律給予夸獎即使是一個十分簡單的回答都表揚為“真了不起真聰明6767”有的還誤認為當前不能批評學生批評就是否定就會刺激學生影響其上進心對課上的一些不良行為視而不見名曰“保護學生的積極性”。以上種種會給學生的全面成長帶來不可忽視的消極影響。應該指出表揚與批評都是對兒童行為的一種強化手段恰如其分、實事求是的強化并得到學生的認同對于學生行為的規(guī)范、學習態(tài)度的轉變和學習習慣的養(yǎng)成都是必不可少的。

在與課改同行的路上我深知實施新課程改革任重而道遠但是課改引發(fā)我們深思課改促使我們蛻變課改為課堂帶來了新的生機課改也引領了我們走進新的天地

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