張橋小學(xué)新課程改革工作總結(jié)

張橋小學(xué)課程實驗工作總結(jié)

我校從201*年秋參與全縣新課程改革實驗。本次課程改革以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，我校制定了《新課程改革實驗實施計劃》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。積極探索新課程改革的模式及規(guī)律。

一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓(xùn)。1、進行通識理論培訓(xùn)，讓教師感知新課程

從201*年暑假開始，組織全校教師集中學(xué)習(xí)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)。利用每月雙周三午后集中教師學(xué)習(xí)《走進新課程與課程實施者對話》和《基礎(chǔ)教育課程改革通覽新課程教學(xué)設(shè)計》引導(dǎo)教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，逐漸構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。2、分組參與培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《語文課程標準》《數(shù)學(xué)課程標準》《品德與生活課程標準》和《綜合實踐活動》的基本理念，通過不斷學(xué)習(xí)，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的基本要求，基礎(chǔ)知識和基本技能與情感態(tài)度、價值觀的地位關(guān)系。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教

學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動中成長。二、用新課程理念指導(dǎo)課改實踐。

如何將新課程理念落實到教學(xué)實踐中去，還需要經(jīng)過很長的時間探索與研討。

1、我們成立了課改指導(dǎo)小組，與實驗教師一同分析教材，研究教學(xué)方法，重點放在如何創(chuàng)造性地用好新教材。我們發(fā)揮實驗指導(dǎo)組的作用，每學(xué)期定期安排集中備課活動，為實驗教師提供備課研討機會，指導(dǎo)組闡述備課思路及說明、教學(xué)案例及設(shè)計思路，幫助教師設(shè)計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學(xué)策略上對教師進行具體指導(dǎo)，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學(xué)的新方法、新形式，同時引領(lǐng)其它年組的教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上；怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導(dǎo)實驗教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創(chuàng)新。每周相互聽一節(jié)課，寫一篇教學(xué)反思，每月寫一篇典型教案相互交流。組織教師對進行教學(xué)自我反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平。

3、積極探索評價機制的改革。

逐步改變課程評價過分強調(diào)過分甄別與選拔功能。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的

自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結(jié)合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導(dǎo)性評價為主。促使學(xué)生產(chǎn)生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學(xué)生的發(fā)展。三、教師的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化

現(xiàn)在實驗教師備課時不再只是關(guān)注如何處理教材，而是能注意分析學(xué)生的情況，注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望，促進獨立思考和探究，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來。

駕馭教材，靈活使用。以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，是否符合學(xué)生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現(xiàn)在要求教師，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。通過一段實驗，教師能把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學(xué)時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學(xué)生，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定和欣賞學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，加強學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的概念是抽象的，而低年級的學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側(cè)重以學(xué)生的已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生通過操作來體會數(shù)學(xué)知識的含義，例如：在教數(shù)的組成時，

教師可以先讓學(xué)生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復(fù)又不遺漏的分出來呢？從而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式初步形成。

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得到了激發(fā)和保護，積極活躍地投入到課堂教學(xué)活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學(xué)習(xí)，為了弄清課內(nèi)學(xué)到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發(fā)現(xiàn)。五、師生的關(guān)系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在交往互動中發(fā)展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學(xué)生體會到成功的愉悅。改變了教師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)學(xué)和先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授內(nèi)容的被動的教學(xué)方式。所以，在課改實驗中，我們側(cè)重抓課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，要求教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的。現(xiàn)在大多數(shù)教師上課都與學(xué)生商定教學(xué)目標，共同完成教學(xué)目標，問學(xué)生這節(jié)課你還想學(xué)點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配

合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

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張橋小學(xué)課程實驗工作總結(jié)

我校從201*年秋參與全縣新課程改革實驗。本次課程改革以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”和江澤民同志“三個代表”的重要思想為指導(dǎo)，貫徹《國務(wù)院關(guān)于深化基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》和《基礎(chǔ)教育改革綱要》，我校制定了《新課程改革實驗實施計劃》，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育。積極探索新課程改革的模式及規(guī)律。一、以校為本，實施多層次多形式的課改培訓(xùn)。1、進行通識理論培訓(xùn)，讓教師感知新課程

從201*年暑假開始，組織全校教師集中學(xué)習(xí)國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，明確本次課程改革的“六項”具體目標，明確整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程小學(xué)階段的課程結(jié)構(gòu)。利用每月雙周三午后集中教師學(xué)習(xí)《走進新課程與課程實施者對話》和《基礎(chǔ)教育課程改革通覽新課程教學(xué)設(shè)計》引導(dǎo)教師進入新課改實驗，幫助教師樹立新的課程觀，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，逐漸構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式。

2、分組參與培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)《語文課程標準》《數(shù)學(xué)課程標準》《品德與生活課程標準》和《綜合實踐活動》的基本理念，通過不斷學(xué)習(xí)，教師逐漸明確了新一輪課程改革目標，明確了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀三方面的基本要求，基礎(chǔ)知識和基本技能與情感態(tài)度、價值觀的地位關(guān)系。為了學(xué)生的發(fā)展，我們應(yīng)該更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。逐漸改變以課本為中心，以教師為中心，以教學(xué)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)活動中成長。二、用新課程理念指導(dǎo)課改實踐。

如何將新課程理念落實到教學(xué)實踐中去，還需要經(jīng)過很長的時間探索與研討。1、我們成立了課改指導(dǎo)小組，與實驗教師一同分析教材，研究教學(xué)方法，重點放在如何創(chuàng)造性地用好新教材。我們發(fā)揮實驗指導(dǎo)組的作用，每學(xué)期定期安排集中備課活動，為實驗教師提供備課研討機會，指導(dǎo)組闡述備課思路及說明、教學(xué)案例及設(shè)計思路，幫助教師設(shè)計典型課例，提高備課的實用性和實效性，從教育理念和教學(xué)策略上對教師進行具體指導(dǎo)，解決教師在備課中遇到的疑難問題，以典型引路，探索課堂教學(xué)的新方法、新形式，同時引領(lǐng)其它年組的教師在新課程理念下使用舊教材。著重探討如何將學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在原有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗上；怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境，哪些知識學(xué)生能自己學(xué)會，哪些知識教師要講解，也就是教什么，怎么教的問題。

2、組織和指導(dǎo)實驗教師按照新理念和課程標準的要求大膽探索和創(chuàng)新。每周相互聽一節(jié)課，寫一篇教學(xué)反思，每月寫一篇典型教案相互交流。組織教師對進行教學(xué)自我反思，及時總結(jié)經(jīng)驗和不足，促進教師在自省自悟中不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，不斷提高自己的教學(xué)水平。3、積極探索評價機制的改革。

逐步改變課程評價過分強調(diào)過分甄別與選拔功能。更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的評價，突出評價促進發(fā)展的功能，保護學(xué)生的自尊心和自信心，推行評價方法靈活多樣，實行口試與筆試結(jié)合，在成績表述上采取等級評價，以激勵性和指導(dǎo)性評價為主。促使學(xué)生產(chǎn)生自信心，感到成功的喜悅，以評價促進學(xué)生的發(fā)展。

三、教師的觀念發(fā)生了質(zhì)的變化

現(xiàn)在實驗教師備課時不再只是關(guān)注如何處理教材，而是能注意分析學(xué)生的情況，注重從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，考慮如何調(diào)動他們的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱望，促進獨立思考和探究，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗結(jié)合起來。

駕馭教材，靈活使用。以往教學(xué)，教師都是一成不變的使用教材，不管教材內(nèi)容是否貼近學(xué)生的生活，是否符合學(xué)生的心理，只是一味地照本宣科，成為教材內(nèi)容的忠實的闡述者和傳遞者，而我們現(xiàn)在要求教師，首先要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教材的編寫意圖，然后結(jié)合學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊找例子，靈活地處理教材，展開課堂教學(xué)。通過一段實驗，教師能把學(xué)生的生活引進課堂，讓學(xué)生感到生活離不開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)也離不開生活。例如：有的語文教師在識字教學(xué)時，把生字的組合編成兒歌，在課堂上老師把更多的時間留給學(xué)生，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，肯定和欣賞學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。重視學(xué)生的經(jīng)驗與體驗，加強學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)的概念是抽象的，而低年級的學(xué)生的思維以具體形象為主，抽象能力較弱，實驗教材側(cè)重以學(xué)生的已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學(xué)生熟悉的活動情境，以幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念，構(gòu)建有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)中教師要重視學(xué)生通過操作來體會數(shù)學(xué)知識的含義，例如：在教數(shù)的組成時，教師可以先讓學(xué)生用小棒擺一擺，分一分，有幾種分法？每種分法的相同點和不同點？怎樣把這幾種分法即不重復(fù)又不遺漏的分出來呢？從而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力，為培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、抽象能力打下基礎(chǔ)。

四、學(xué)生主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方式初步形成。

新課改實驗后，充滿活力的課堂教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)，學(xué)生的求知欲、表現(xiàn)欲得到了激發(fā)和保護，積極活躍地投入到課堂教學(xué)活動中去，用自己喜歡的方式進行認識、探索學(xué)習(xí)，為了弄清課內(nèi)學(xué)到的知識，課外還會主動向別人請教，主動搜集資料，并與他人討論、交流新的發(fā)現(xiàn)。五、師生的關(guān)系明顯改善。

師生形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在交往互動中發(fā)展。在課堂上見到的是老師的點頭微笑，是老師的激勵的語言，使學(xué)生體會到成功的愉悅。改變了教師負責(zé)教、學(xué)生負責(zé)學(xué)和先教后學(xué)，學(xué)生只能復(fù)制教師講授內(nèi)容的被動的教學(xué)方式。所以，在課改實驗中，我們側(cè)重抓課堂教學(xué)，努力實現(xiàn)師生的角色轉(zhuǎn)變，要求教師由課堂的主宰者，向?qū)W生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由高高在上的權(quán)威，向?qū)W生學(xué)習(xí)伙伴轉(zhuǎn)移；由單一的知識傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者和促進者轉(zhuǎn)變。要創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立平等、和諧、融洽的師生關(guān)系，營造自由、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，真正達到師生交往，平等對話，積極互動，教學(xué)相長，共同發(fā)展的目的�，F(xiàn)在大多數(shù)教師上課都與學(xué)生商定教學(xué)目標，共同完成教學(xué)目標，問學(xué)生這節(jié)課你還想學(xué)點什么？你還想知道什么？你有什么地方不明白？課堂上師生配合緊密協(xié)調(diào)，關(guān)系融洽和諧。初步形成交往互動、互惠的教學(xué)關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的學(xué)生發(fā)展的促進者。

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