導學案總結

紅河鎮(zhèn)小學

201*.7

為了落實縣教研室關于開展“學案導學”的工作重點，我校積極行動，扎扎實實地進行了“學案導學”的有效嘗試。研討導學案使用的設計方案，在課堂教學中的使用、流程等，初步探索形成了以學案為教學引領，以學習小組為單元組織教學，以教學方式方法、教學手段改革為成果的教學路子�，F(xiàn)在基本上形成了具有學校特色的學案導學，展示激學模式。

現(xiàn)就我校開展導學案使用的教學實踐總結如下：

1、加強學習，提高認識，營造深入開展導學案使用課堂教學改革的良好氛圍。

學校集中學習了縣教研室關于開展導學案使用的意見和要求。為了進一步推動這項工作的長期開展，學校對這項工作進行了明確的分工，成立了以學校業(yè)務校長為中心的領導小組，創(chuàng)造性的進行了研究學習和推廣使用。

通過組織教師學習導學案使用的相關理論，提高了開展導學案使用的認識。明確了導學案使用是以學案為載體，以導學為方法，以展示為激發(fā)點的教學活動，是培養(yǎng)學生能力，提高課堂教學效益，突出學生自學能力，注重學法指導的教學策略。其顯著優(yōu)點是發(fā)揮學生的主體作用，突出學生的自學行為，注重學法指導，強化能力培養(yǎng)，把學生由觀眾席推向表演舞臺。其操作要領主要表現(xiàn)為先學后教、問題教學、導學導練、當堂達標。導學案使用不僅是教法改革，更重要的是學法改革。

2、建立有效的導學案使用保障機制。

建立和完善組織機構是導學案使用課堂教學改革得以正常開展的前提及保證。在活動中我校根據(jù)實際情況，做到了：

加強領導，明確責任。學校成立了導學案使用課堂教學改革領導小組，具體負責導學案使用課堂教學改革的組織、管理與指導；形成以教研組、備課組為核心、教師人人參與的研究網(wǎng)絡。營造和諧、民主的學習氛圍，彰顯教師的主體性和個性，達到互相學習、共同成長，形成交往互動的合作關系，從而增強了導學案使用的實效性。

落實任務，健全制度。為保障導學案使用課堂教學改革的順利開展，各教研組科學制定方案，積極組織活動，扎實開展工作；建立了相應的制度，做到了目標明確，任務具體，責任到人。進一步完善了常規(guī)管理，特別是備課與授課的管理，研究制定相應措施，狠抓落實，確保導學案使用課堂教學改革工作的健康持續(xù)發(fā)展。

3、扎實開展導學案使用課堂教學研究活動，形成人人參與的研究機制。為確保科學高效的推進導學案使用課堂教學，避免“跟風式”現(xiàn)象，力避活動開展不當對老師改革積極性造成的不利影響，學校對導學案使用課堂教學進行了深入的研究，制定了科學可行的活動方案。通過專題式、案例式、觀摩式和教學反思式等多種研究途徑，解決導學案使用實施中遇到的具體問題和困惑。先是組織導學案使用比較成功并且積累的一定經驗的學科老師，對全體教師進行了多次培訓。為老師們下一步開展導學案使用課堂教學活動提供有益借鑒。教導處多次組織教師學習導學案使用相關的理論，為活動開展提供科學指導；利用周五下午，提前進行每周一次的全年級關于導學案使用的集體備課，先對本周活動中取得的經驗和成功做法進行總結，指出存在的問題和努力方向。然后對下周新課進行集體研究，推舉出首講教師，在下周第一時間講集體備課成果課，同年級同學科的老師必須全部聽課，并參與評課，接著再上推廣課。每次集體備課的教案都進行整理、保存。每周如此，周而復始，扎扎實實進行了導學案使用活動。

在導學案使用開展的過程中，我校采取的“請進來走出去”的戰(zhàn)略，先后請教研室等領導專家到校多次聽課指導，為活動傳經送寶；組織學習其他各地導學案使用先進經驗，觀看相關的課堂光盤；組織骨干教師多人次外出聽課學習。通過以上活動，開拓了教師視野，了解了導學案使用活動開展形勢，學到了許多有益的成功的經驗和做法，為我校全面開展導學案使用教學改革創(chuàng)造了條件。

4、理清導學案使用的大致模式。

通過各教研組的不斷應用與探究，在具體的應用中，進一步明確了導學與激學組成的基本要素，摸索出了導學與激學的基本模式，即學習目標、預習檢測、自學解疑、組內質疑、組際交流、展示激學、適時點撥、診斷達標、收獲小結�？傊�，開展導學案使用，有助于轉變學習習慣，改革學習方式。學生由過去依靠老師灌輸，等待老師作結論、給答案，缺乏主動鉆研、自主學習思考、積極探索的學習習慣，轉變?yōu)樵趯W習過程中自主探索，自求答疑，積極參與學習實踐的學習習慣。這樣，學生的等待心理、信賴習慣得到克服，自主、探究、合作的習慣逐步養(yǎng)成。我們將在今后的工作中，再接再厲，不斷探索，不斷追求，以導學案使用為載體，加強校本研究，不斷提高教育教學質量。

擴展閱讀：三月份導學案檢查總結

三月份導學案檢查總結

201*年3月14日-16日，督導室對開學以來高一、高二導學案作了全面檢查。本次檢查與對高一、高二大面積聽課一樣，旨在發(fā)現(xiàn)問題，進一步推進新一輪課程改革。

一、導學案編制的基本情況

檢查發(fā)現(xiàn)導學案的編寫還處于由傳統(tǒng)教案向課改要求的導學案過渡的階段，教學內容和教學環(huán)節(jié)的安排上已基本符合課改要求，但指導預習、組織交流探究的方法和教師點評的內容要么未涉及，要么只作了概念化的表述。尤其是課堂生成的資源，普遍未見記錄�，F(xiàn)把各備課組導學案編制的基本情況通報如下：

項目情況說明備課組預習、交流探究、達標檢測內容設計具體。三個環(huán)節(jié)的過程清晰，要求明確、具體，方法切實可行。提示、點評、總結多為概念化表述，缺乏具體內容。學生活動預設過程形成性評價教師活動高一語文高一數(shù)學以《金太陽導學案》代替教師講學稿，教師的備課僅限于做題，3個課時自編導學案也只有題目設計。知識梳理，預習交流、問有教學反思，無點評、總結內容。點評、總結多為“好”或無導學過程、方法設計�！拜^好”之類的概念化語言。無導學過程、方法設計�；�本無點評和總結內容。有各環(huán)節(jié)具體導學要求和方法設計高一英語題探究、達標檢測內容設計完整具體。只有預習、交流探究，達標訓練的內容設計各教學環(huán)節(jié)內容設計具體。各環(huán)節(jié)導學內容設計具體。無導學過程、方法設計。高一物理高一化學高一生物高一政治高一歷史點評概念化、不具體�；�本依賴《金太陽導學案》，少量補充一些材料，教師二次備課主要是做題。各環(huán)節(jié)內容設計具體、分析透徹。無導學過程和方法設計。一位老師評價中對錯誤類型、原因作了分析，另一位老師點評概念化。高一地理高一信息高一體育高一音樂高一美術對《金太陽導學案》作了部分補充，缺乏具體方法設計和點評。一位老師按新課改模式備課，內容具體，過程詳細，有具體、方法設計。另一位按傳統(tǒng)模式備課，基本是內容提綱。環(huán)節(jié)清晰、完整，但缺乏動作要領的具體講解預設。內容詳細，方法設計具體。未交點評與總結個別老師做高二語文各環(huán)節(jié)內容設計具體，能做到超前備課。有詳細具體的過程和方法預設。得較好（王克民），大部分老師是概念化描述。有一位老師基本沒有二次備課。高二數(shù)學高二英語高二物理、化學、生物、政治、歷史、地理六科必修高二體育高二心理高二選修（六科）、音樂、美術各環(huán)節(jié)導學內容設計具體。導學內容具體、詳細。導學過程、方法設計較完整、具體。無過程、方法設計。無點評與總結，有兩位老師未交教案。無點評與總結。處于復習訓練階段，基本復習資料是《學業(yè)水平測試考點直擊》《學業(yè)水平測試卷》與江蘇各大市模擬卷，教師備課的基本表現(xiàn)是做題，未見做試卷前的指導與做試卷后的講評材料。交張娟老師一份，基本情況同高一。傳統(tǒng)備課模式，備課認真，但寫成了課堂教學實錄形式。未交從上表可以看出：

1、教師普遍重視了對教學內容的設計，但對教學過程的安排、教學方法的設計、學生交流展示的點評與總結重視不夠，尤其對課堂新生成的內容缺乏記錄與分析。

2、新授課內容設計具體，但復習課、講評課基本沒有教案。3、二次備課存在較大差異。多數(shù)老師對集體備課教案依據(jù)個人教學風格和班級實際情況作了內容上的補充和方法上的修改完善，有的老師集體備課教案一字未動，甚至練習題都沒做。

二、對導學案編寫的幾點建議1、要按照學校統(tǒng)一要求的模式編制導學案。

據(jù)多數(shù)備課組長反映，目前這種導學案模式規(guī)范、簡明、可操作性強。各科要統(tǒng)一按照這種模式編制導學案，在編制過程中不斷總結、不斷完善。

2、要重視對過程與方法的預設

過程安排、教學方法設計直接影響到學生學習情緒和教學效果，教師要依據(jù)教學內容特點和學生認知規(guī)律循序漸進的安排教學進程。要圍繞調動全體學生的積極性這個中心設計教學方法，特別要注意設計好情境導入、交流探究、成果展示的具體方法。

3、要重視點評和課堂總結的設計

點評是教師激發(fā)學生積極性、糾正偏差、把學生認識引向深刻的重要手段。點評有兩種情況：一種是可以預設計的，估計學生可能怎樣回答，有幾種答案，教師針對可能出現(xiàn)的答案、思路、方法、錯誤預設出點評，事先寫入教案；另一種是預設之外課堂隨即生成的，教師隨即引導學生討論，或作出解答，課后補入教案。

課堂總結是引導學生歸納學習內容、總結規(guī)律方法、建立知識體系不可或缺的教學環(huán)節(jié)，教師不要理解為對課堂教學效果的評價。

4、復習課、講評課必須有教案。5、要加強二次備課

教師的教學風格、各班級學生認知水平的差異，尤其是課堂教學中新生成的問題不同，決定了教師不可能使用完全相同的教案，教師必須在集體備課的基礎上，認真進行二次備課，形成適合個人和所教班級的個性化教案，這將是今后備課檢查的重點。

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