通過合理引入適當的生活化教學方式，學生在學習過程中更有真實感，能切身體會到思想道德學習的重要性和良好的道德品質對人生活產生的巨大影響。下面是小編帶來的小學思想品德生活化教學策略，有興趣的可以看一看。

    摘要：文章闡述了思想品德生活化教學的基本概念，分析了思想品德生活化教學中的不足。并基于當前小學思想品德教學現狀，提出了小學思想品德生活化教學的有效策略，即提高對思想品德生活化教學的重視度；貼近學生的實際生活，精選合適的生活內容教學；走進社區(qū)生活，面向社會延伸；針對性地選擇教學方式，提高課堂教學質量。

    目前，在小學教育中，大部分家長幾乎將全部心思都放在語數英應試科目上，對思想品德課程的重視度不高，這不利于學生正確價值觀的培養(yǎng)。事實上，只有使學生對應試科目形成一個良好的認識觀念，才能更好地對其進行應試能力的培養(yǎng)。而這良好認識觀念的培育，離不開思想品德課程[1]。因此，思想品德也是小學極其重要的科目之一，直接影響學生人文價值觀的形成和學生思想道德意識的培養(yǎng)。在小學思想品德課程中，最主要的教育任務是培養(yǎng)學生合理運用課堂所學的思想品德知識的能力。要求教師在傳授課程內容后，學生能將其正確地應用于日常生活中，并且持之以恒，不斷提高自身的思想品德。因此，思想品德課堂培養(yǎng)的重點，不僅要求教師有良好的教學策略，還要求學生能真正理解課堂內容，并能更深層次地為自己所用，即思想品德內容的生活化延伸。通過合理引入適當的生活化教學方式，學生在學習過程中更有真實感，能切身體會到思想道德學習的重要性和良好的道德品質對人生活產生的巨大影響。

    一、小學思想品德生活化教學的概念

    小學階段的學生對世界的探索欲較強，正處于人生觀與價值觀形成的重要時期。新課標提出，人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。小學思想品德教學，正是通過生活實踐，培養(yǎng)學生正確科學地認識生活的能力。思想品德生活化教學遵循了上述內容，是一種以生活與應用為中心的教學模式。思想品德生活化教學需要將課程內容建與實際生活相結合，通過思想品德課程內容的不斷滲透，深入地引導學生，對生活形成更正確的理解與認識[2]。同時，在加強學生對生活認識的過程中，逐步引導學生，不斷升華自己的思想品德意識，培養(yǎng)更好的思想品質與情操。最終，通過生活化教學與現實生活的完美融合，讓學生逐步明確自身的價值，這種認識是建立在現實生活中的一種客觀的認識。學生在形成正確的人生觀與價值觀后，可以在未來的生活與學習中更客觀地看待事物，同時，也能更深入地審視自己的內心。學生在步入社會后，也能在這種認識基礎上，實現良好的自我認知、自我反省與自我教育[3]。

    二、小學思想品德生活化教學存在的問題

    （一）學校對生活化教學的重視度不高

    在傳統的應試教育觀念的影響下，學校對思想品德生活化教學的重視度不高，主要表現為，未對小學品德教師進行正確的引導，缺乏實踐性的生活化教學培養(yǎng)，導致現如今的小學品德教師中，多數教師對生活化教學還只是停留在理解的階段，而并沒有將此付諸于實際。有些教師雖然對生活化教學有一定的了解，但缺乏相應的教學方法和教學模式，小學思想品德生活化教學表面形式化比較嚴重。同時，學校對于思想品德生活化教學的重視度不高，還表現在未針對小學思想品德課程實施生活化教學的課時和教學目標上做出改進。生活化教學往往需要學生在課余時間到社會上去尋找與教材有關的素材，但學校在課時安排和教學目標方面卻未做出調整[4]。

    （二）生活化教學內容比較單一

    在生活化教學的具體實施過程中，存在教學內容比較單一，整體的教學效率與質量都不高的問題。一方面，在生活化教學內容方面，沒有真正深入學生的現實生活進行教學。據筆者觀察，很多教師實行的思想品德生活化教學，主要以教科書中的課后任務布置為主。教科書中規(guī)定的實踐內容是什么，就單一按照任務需求安排生活化課程內容。這種過分依賴教科書規(guī)劃的生活化教學方式，與學生的真實生活脫節(jié)，因此，也無法起到真正的引導作用。另一方面，生活化教學內容缺乏有力的延伸，學生缺乏實際的鍛煉。教師給學生創(chuàng)設的實踐機會過少，局限性較強，生活化教學內容沒有創(chuàng)新。例如，一些關愛、善待老人的課題，只局限于“扶老奶奶過馬路”的傳統內容中，沒有往外延伸并與其他生活內容進一步結合。事實上，生活即真實的實踐，只有真正融入實踐中進行培養(yǎng)，才能讓學生真正感受到思想品德傳遞的核心思想[5]。

    （三）生活化教學目標過于理想化

    將思想品德課置于現實生活中，能幫助學生在生活中更好地領悟思想品德的真正含義。但是，需要將教學與生活相結合，實現在學習中生活、在生活中學習，仍然具有一定的教學難度。但教學過程中教師常常因考慮過于簡單，弱化了思想品德生活化教學的嚴謹性，看待教學目標比較理想化。理想化的思想品德生活教學方式，主要體現在這幾方面。首先，將思想品德生活化教學看成一種放松課程，任意放任學生玩耍，而忽略了課程的主要教學目的�，F實生活中甚至忘記了思想品德教學的存在，無法將教學與生活進行有機結合[6]。其次，教師與學生之間缺乏溝通，不了解學生的真實思想，只一味地規(guī)劃不符合學生真實需求的生活化實踐內容。實際上，生活化教學需要將思想品德活動置于現實生活中，讓學生作為生活主體參與其中。而在參與過程中，教師與學生之間若缺乏溝通，將無法達到思想品德生活化教學的目的。甚至在課程結束后，教師對于是否真正提升了學生的思想品質，學生是否真正從生活化學習中受益都無從得知。

    三、小學思想品德生活化教學的有效策略

    （一）提高對思想品德生活化教學的重視度

    當前，學校與家長對思想品德教育的重視度不高，是導致思想品德課程難以發(fā)展的重要原因。對學生而言，平淡且局限性較強的教育方式，不僅不能讓學生樂意去學，甚至會使學生產生消極抵抗的心態(tài)。因此，無論是學校本身，還是家長教師，都需要轉變對思想品德教育課程的觀念，要充分意識到此課程的重要性，并加強思想品德教學。在課程安排上，需要對思想品德課程的課時進行合理安排。同時，相應的課時時間與生活實踐教學內容，也需要做好一定的課程安排。在進行思想品德課程教育過程中，需要堅持以學生的實際生活為基準，在此基礎上進行教學內容的擬定。只有當學校提高對思想品德教學的重視，才能更好地引導學生學習思想品德知識。

    （二）貼近學生的實際生活，精選合適的生活內容教學思想品德課程的生活化教學，不能是泛泛而談的生活教學，而應是有針對性、有意識地將生活與教學內容相結合。這就要求教師不斷貼近學生生活，并從中精心挑選一些有針對性的生活內容，對學生進行培養(yǎng)教育。因此，教師需要先從課堂上進行改變，將自己嚴厲的教師身份，轉變成類似知心姐姐身份的存在。通過近距離的接觸，拉近與學生之間的距離，并且要深入了解學生的真實想法。對于一些比較內向，平時喜歡自己相處而不愿意與他人一塊玩的學生，教師要以親切、和藹的語氣與之對話，讓學生放下防備，并且愿意主動和教師親近。在不斷貼近學生生活的過程中，加深教師對學生的了解，傾聽學生對思想品德課程的真實想法，以及在學習中遇到的一些負面情緒。在了解的基礎上，教師的教學將更有針對性，不會陷入盲目教學的單一模式中。

    （三）走進社區(qū)生活，面向社會延伸

    思想道德課程與語數英科目不同，此科目沒有大量的生字詞認識，也不需要嚴謹的邏輯思維。思想品德課程最主要的是培養(yǎng)學生正確的價值觀，讓學生對世界、人文、文化有一個充分且客觀的認識，并且在認識過程中不斷地提升自己。小學生的思想還沒有過多被干預，思想情感比較簡單、純潔，對世界的認知能力也比較弱。在此階段中，身邊人的行為、舉止、語言等，都會對他們的內心產生影響。因此，教師需要根據生活情境，為學生創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的思想品質。思想品德教科書中，那些“高大上”的名人故事，如雷鋒幫助他人的感人事跡，學生沒有真正實踐過的話并不一定能真正理解。因此，教師可充分利用身邊的資源，例如，社區(qū)里經常舉行的關愛老年人公益活動，為學生提供一個現實的思想品德教育平臺。鼓勵學生積極參與社團的公益活動，學會照顧、關愛老人。通過實踐活動的參與，讓學生真正意識到自己存在的價值，以及自身對于他人的重要作用，有益于學生明確自己的價值目標。為學生日后的思想道德品質的培養(yǎng)，奠定一個良好的基礎。

    （四）針對性地選擇教學方式，提高課堂教學質量課堂是對學生進行教育的最主要場所，因此，提高思想品德課堂質量需要改變傳統單一的課堂教學模式，加強教師與學生之間的溝通和交流，讓整個課堂在一種和諧的氛圍中進行，更有利于學生的思想品德教育。教師在與學生進行交流后，通過了解學生的生活，以學生的近況為參考，可以制定出更有針對性的教學任務與目標。在課堂上，需要營造一個良好的課堂氛圍，鼓勵并引導學生講述自己的生活煩憂，并讓其他學生參與討論，幫助煩惱的學生解決憂慮。也可以講述最近生活中的重要事情，讓其他學生也與自己共同分享[7]。另外，教師還可以通過營造話題的方式，如“我有一個愿望”，或者“最喜歡爸爸/媽媽做的一件事”等，讓學生共同參與討論。通過這樣的生活化教學策略，不僅能很好地鼓勵學生發(fā)言，還能讓學生意識到家庭的重要性，有利于培養(yǎng)學生真善美的品質。

    四、結語

    思想品德是小學的重要教學科目，對于提高學生思想品質具有重要作用。通過良好的生活化教學策略，學生可以對思想道德課程有一個更全面與深刻的認識。目前，我國仍有較多小學學校的思想品德教育存在不足，因此，廣大教師還需要不斷加強教學策略探討，通過更有效的教學手段，促進小學思想品德課程教學的發(fā)展。

    

 

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