第一篇：高三語(yǔ)文中朗讀的重要性

許多語(yǔ)文教師認(rèn)為,高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，只要注重講解分析，至于朗讀，是可有可無(wú)的東西，將時(shí)間擠壓再擠壓，只為做題再做題。殊不知，朗讀對(duì)于高三復(fù)習(xí)，同樣重要。

一、認(rèn)識(shí)朗讀的重要性

高三語(yǔ)文課上，我們會(huì)無(wú)數(shù)次提到“語(yǔ)感”一詞，“語(yǔ)感”從何而來(lái)？主要從朗讀訓(xùn)練中獲得。眾所周知，漢語(yǔ)的的詞法、句法變化規(guī)律比較復(fù)雜，光靠學(xué)習(xí)語(yǔ)法、修辭、邏輯知識(shí)來(lái)把握這些規(guī)律是比較困難的。而朗讀，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，文學(xué)素養(yǎng)的形成，以及寫作能力的提高至關(guān)重要。大聲朗讀，不僅可以矯正讀音，培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，而且能使人的大腦皮層受到比默看更強(qiáng)烈的刺激，并通過(guò)反復(fù)誦讀，使語(yǔ)言的詞語(yǔ)要素、句式、情味、氣勢(shì)在人的腦海里留下深刻印象，從而感受到語(yǔ)言的豐富性、連續(xù)性，逐漸領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律性，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感。有了語(yǔ)感，才能在聽(tīng)說(shuō)讀寫中辨別出語(yǔ)言文字使用的正誤與優(yōu)劣。而不重視朗讀的結(jié)果，便是學(xué)生語(yǔ)感差，不會(huì)讀，不會(huì)寫，而反過(guò)來(lái)這種狀況又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不想朗讀，甚至害怕朗讀，形成惡性循環(huán)。到了高三，經(jīng)過(guò)低年級(jí)的語(yǔ)文各項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)生也許形成了初步的語(yǔ)感，但這種語(yǔ)感不很明確，學(xué)生也可能不自知。經(jīng)過(guò)高三復(fù)習(xí)課上理性的分析，并通過(guò)朗讀加強(qiáng)，學(xué)生的語(yǔ)感會(huì)得到強(qiáng)化，這比單純的傳授解題技巧更有效。

在高三階段，大聲朗讀在提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)人際交往的信心，培養(yǎng)健康人格心理等方面也起著不容忽視的作用。記得有這樣一句話：“對(duì)于一個(gè)語(yǔ)文老師，能夠讓學(xué)生讀好書，讓學(xué)生喜歡讀書，那就是他最大的成功，”高三學(xué)生，生活、學(xué)習(xí)本來(lái)就緊張，各種壓力讓他們喘不過(guò)氣來(lái)，他們惜時(shí)如金，走路如風(fēng)，沒(méi)有時(shí)間聊天、談心，于是造成心里壓抑，甚至自閉自卑。而在課堂上，大聲朗讀可以使他們將心中的抑郁苦悶釋放出來(lái)，調(diào)節(jié)課堂沉悶的氣氛，而且可以讓他們從中感受到讀書的樂(lè)趣；同時(shí)朗讀過(guò)程中的眼到、口到、心到、手到，調(diào)動(dòng)了多種感覺(jué)器官，也可以幫助學(xué)生增強(qiáng)自我調(diào)適能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和人際交往的信心。

二、尋找一切朗讀機(jī)會(huì)已往的高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課，我只知學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗(yàn)，精講多練。但我發(fā)現(xiàn)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生累了、疲了，他們無(wú)精打采，課堂上死氣沉沉。近一年，我試圖改變這種局面，于是積極引導(dǎo)學(xué)生朗讀，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。我發(fā)現(xiàn)，只要有心，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂上朗讀的機(jī)會(huì)很多，可朗讀的內(nèi)容也很多；而且，盡管少做了兩道復(fù)習(xí)題，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣的提高，可能要比多做兩道題有用得多。

1．抓好晨讀

有研究表明，早晨是人一天中記憶力最強(qiáng)的時(shí)候，因此我充分利用晨讀的時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，加強(qiáng)識(shí)記積累。分階段布置學(xué)生朗讀背誦的內(nèi)容，如1——5冊(cè)要求背誦默寫的名句名篇、文言散文、精美散文；指導(dǎo)大聲朗讀復(fù)習(xí)資料上的“多音多義字”、“易混形聲字”、“易讀錯(cuò)的成語(yǔ)”等，通過(guò)大聲讀，學(xué)生讀音的錯(cuò)誤會(huì)暴露出來(lái)，老師和同學(xué)，就能幫助他糾正錯(cuò)誤。而且大聲讀，可以強(qiáng)化記憶效果，加強(qiáng)積累.

2、用好課前五分鐘

高三復(fù)習(xí)課，老師指導(dǎo)，學(xué)生練習(xí)、考試，再老師訂正、評(píng)析幾乎占據(jù)了絕大部分課堂，于是，課堂上要么是老師滔滔不絕，要么是學(xué)生埋頭苦做，而且往往一上課，師生就仿佛進(jìn)入了臨戰(zhàn)狀態(tài)，氣氛很是壓抑。為了改變這種氣氛，我特意從《時(shí)文精粹》、《意林》、《讀者》等雜志上選取短小精美的(更多內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問(wèn)好范 文網(wǎng)：m.7334dd.com)散文，如《改變命運(yùn)的“a”計(jì)劃》、《理想的高度》、《一生干好一件事》等，或自己或請(qǐng)朗讀水平高的學(xué)生讀給學(xué)生聽(tīng)，抑或印發(fā)給全體學(xué)生讓他們齊聲朗讀，感受美文的熏陶，然后稍作分析點(diǎn)評(píng)，既活躍了課堂氣氛，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想教育，還積累了一些作文素材。3、將朗讀用到復(fù)習(xí)課的各個(gè)環(huán)節(jié)中

指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞，我們必然會(huì)接觸到大量的古典詩(shī)詞，這可是絕好的朗讀材料。大凡詩(shī)歌，都講究押韻，富有節(jié)奏，具有聲韻和諧的音樂(lè)美，韻味無(wú)窮。要體會(huì)到詩(shī)歌的美，必須反復(fù)誦讀，這樣，詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律才能激起學(xué)生的情感，給學(xué)生以美的享受。這種享受，是默讀所體味不到的。因此，在指導(dǎo)詩(shī)歌鑒賞時(shí)，所提供的詩(shī)歌材料，可以讓學(xué)生大聲朗讀，反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意象和意境，從整體上形成初步的感知，激發(fā)情感，從而提高鑒賞能力。

閱讀教學(xué)中的文學(xué)作品材料，模擬試卷中的精彩時(shí)文也是好的朗讀材料，可以讓學(xué)生齊聲讀或分組讀，聲情并茂地讀，抑揚(yáng)頓挫地讀，讀中思，思中讀，并且安排學(xué)生潛心揣摩要點(diǎn)——內(nèi)容、思想、思路、語(yǔ)言等，在讀書思索中加強(qiáng)體味，是可以極大的增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的。

寫作課上，我們也可以常常朗讀，朗讀范文，使學(xué)生受到啟發(fā)，開(kāi)拓思路。學(xué)生的習(xí)作，老師千改萬(wàn)改，學(xué)生不一定認(rèn)真看，很難收到什么效果，選幾篇讓其自己讀，或請(qǐng)其他同學(xué)讀，有助于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，提高寫作、修改文章的興趣。指導(dǎo)病句辨析與修改時(shí)，有些語(yǔ)病比較隱晦的句子，學(xué)生一時(shí)難以辨析，也可以讓學(xué)生朗讀這些語(yǔ)句（多半是輕聲朗讀），通過(guò)朗讀，能發(fā)現(xiàn)默讀中不易發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

三、加強(qiáng)朗讀方法指導(dǎo)

學(xué)生中，能聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫朗讀的學(xué)生為數(shù)不多，而大多數(shù)怕開(kāi)口，怕讀錯(cuò)，怕方言影響，怕結(jié)巴，怕同學(xué)笑話。因此，可以在語(yǔ)文復(fù)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)。如在講“識(shí)記現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音”時(shí)候，我特花點(diǎn)時(shí)間對(duì)學(xué)生加強(qiáng)普通話的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、幫助學(xué)生克服方言的干擾，讀準(zhǔn)字音、音調(diào)。在指導(dǎo)文段的朗讀時(shí)，授之以節(jié)奏、情感、重音、押韻等誦讀知識(shí)。晨讀時(shí)間要求學(xué)生激情朗讀，表情朗讀；語(yǔ)文課堂上，精美時(shí)文讓學(xué)生用心品讀。通過(guò)指導(dǎo)、幫助，大部分學(xué)生朗讀文章的積極性會(huì)大大提高，晨讀時(shí)書聲朗朗，復(fù)習(xí)課上也常能聽(tīng)到瑯瑯的讀書聲。

第二篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀

淺談小學(xué)語(yǔ)文中的朗讀

【摘要】本文淺析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生朗讀的意義、形式、作用和方法及其要注意的問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文以期能使之指導(dǎo)部分小學(xué)語(yǔ)文教師掌握一些正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀的意義及方法 注意問(wèn)題

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，是調(diào)動(dòng)學(xué)生情感，提高學(xué)生作文水平的最簡(jiǎn)潔實(shí)用的方法。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容代表了作者的愛(ài)與恨、喜和憂、褒或貶等。作者在刻畫人物，模擬情景時(shí)將自己濃烈的情感滲透于字里行間。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要了解朗讀的意義、形式、作用，掌握正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法，以便于能更好的提高學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想感情，從而大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1.朗讀的意義

1.1 便于學(xué)生記憶課文語(yǔ)句

課文的語(yǔ)句一般是規(guī)范的，節(jié)奏鮮明的，朗讀起來(lái)聲音鏗鏘有力，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，可以幫助記憶。

1.2 能更好的理解課文內(nèi)容

“書讀百遍，其義自見(jiàn)”。教學(xué)生反復(fù)朗讀的過(guò)程，就是讓學(xué)生對(duì)課文在讀后能進(jìn)一步理解的過(guò)程，通過(guò)朗讀理解不清楚的地方也就能變得較為清晰了。

1.3 有助于表達(dá)能力的提高

朗讀和熟讀了許多課文之后，課文里的許多詞句、語(yǔ)言、表達(dá)方法、布局謀篇的一般規(guī)律，就會(huì)不斷的被學(xué)生吸收、積累和掌握。熟讀了課文，詞語(yǔ)豐富了，語(yǔ)言發(fā)展了，口頭和書面表達(dá)能力自然也就得到了提高。

1.4 通過(guò)朗讀還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和審美教育，還有利于陶冶學(xué)生的情操和培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

2.朗讀的形式及其作用

2.1 個(gè)別朗讀，以點(diǎn)帶面

個(gè)別朗讀是朗讀教學(xué)中最經(jīng)常采用的一種方法，也是最能檢驗(yàn)學(xué)生朗讀水平的形式。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)個(gè)別朗讀的指導(dǎo)。個(gè)別朗讀一般先找讀得好的學(xué)生讀，再找中等和待優(yōu)學(xué)生讀。讓讀得好的學(xué)生讀，可以起示范作用；中等學(xué)生讀，可以了解一般學(xué)生的理解程度、朗讀水平、存在的問(wèn)題和困難；待優(yōu)學(xué)生讀可以進(jìn)行具體的指導(dǎo)和幫助；鼓勵(lì)膽小和自卑的學(xué)生朗讀，還可以使其在朗讀中得到鍛煉。

2.2 自由朗讀，潛心體會(huì)

學(xué)生自由朗讀，可以使學(xué)生整體感知課文，自由自在地潛心體會(huì)文章的思想感情。或是讓學(xué)生邊讀邊思考，準(zhǔn)備回答問(wèn)題，或是讓學(xué)生思考段落大意、中心思想和寫作特色。如學(xué)習(xí)《可愛(ài)的草塘》，學(xué)生初讀課文時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況緊扣課題中“可愛(ài)”這個(gè)題眼，讓學(xué)生思考：課文通過(guò)寫哪些景物表現(xiàn)了草塘的可愛(ài)？讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文，

然后討論，列出描寫可愛(ài)的景物之處。通過(guò)找草塘的可愛(ài)之處，使學(xué)生初步掌握課文大意。講讀完課文后，再要求學(xué)生配合“理解段與段、段與篇之間的聯(lián)系”這一訓(xùn)練重點(diǎn)，從聯(lián)系中抓住課文的主要內(nèi)容進(jìn)行朗讀。學(xué)生讀完課文后，明白《可愛(ài)的草塘》是以草塘為核心，以“可愛(ài)”為重點(diǎn)，不僅指出了草塘特有的景物，而且寫出了作者的思想感情由膩到美，再到喜，最后到戀的變化過(guò)程，從而清清楚楚的認(rèn)識(shí)到各段之間的聯(lián)系是非常緊密的。

2.3 學(xué)生輪讀，相互學(xué)習(xí)

學(xué)生輪讀是由小學(xué)語(yǔ)文教師指定座位順序，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)的讀，可以讀同一內(nèi)容，也可以按課文一節(jié)一節(jié)地輪讀下去。這種讀法可以使更多的學(xué)生參加練習(xí)，可以抓住學(xué)生的注意力。激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，起到互相學(xué)習(xí)、互相競(jìng)賽的作用。

3.朗讀方法的指導(dǎo)

3.1 聯(lián)系呼應(yīng)詞語(yǔ)，體會(huì)語(yǔ)氣

當(dāng)學(xué)生找出“地”字前面的語(yǔ)氣詞后，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)該要求學(xué)生找出與“地”字前面的詞語(yǔ)相呼應(yīng)的詞語(yǔ)。例如當(dāng)學(xué)生找出“溫和”一詞以后，小學(xué)語(yǔ)文教師就要接著啟發(fā)：“小山羊溫和地說(shuō)了什么？哪些詞語(yǔ)可以看出小山羊說(shuō)話溫和呢？”經(jīng)點(diǎn)撥，學(xué)生找出了與“溫和”相呼應(yīng)的詞語(yǔ)——“您”字。這個(gè)“您”字，在小羊的這段話語(yǔ)中反復(fù)用了四次，顯得小山羊說(shuō)話的態(tài)度非常親切和氣。在訓(xùn)練這段話時(shí)，要求學(xué)生讀好"您"字，要讀出尊重、講理、溫和的語(yǔ)氣來(lái)。這樣訓(xùn)練，不但使學(xué)生易于理解課文內(nèi)容，而且還有效的學(xué)會(huì)了有感情的朗讀課文。

3.2 看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出感情

有的學(xué)生讀課文時(shí)往往不注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)朗讀課文的習(xí)慣，小學(xué)語(yǔ)文教師要常常要求學(xué)生找一找每段話有幾句，每句用什么樣的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，應(yīng)該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀出這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。其中要特別引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)的讀法。例如，在學(xué)生課本《院子里的悄悄話》中有老槐樹(shù)和小槐樹(shù)的對(duì)話，小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生邊讀邊想，弄清用了什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，該怎樣讀。在指導(dǎo)朗讀“什么？一百年里的事都記得清清楚楚？那您是怎樣記錄每年氣候的呢？小槐樹(shù)好奇的追問(wèn)”這段話時(shí)，要啟發(fā)學(xué)生想一想，為什么要用問(wèn)號(hào)？學(xué)生應(yīng)該回答：?jiǎn)柼?hào)在這里是小槐樹(shù)向老槐樹(shù)提出疑問(wèn)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師還要接著問(wèn)：這里用了三個(gè)問(wèn)號(hào)說(shuō)明了什么？應(yīng)怎樣讀？通過(guò)討論，學(xué)生弄懂了，這說(shuō)明了小槐樹(shù)對(duì)老槐樹(shù)有這么大的本領(lǐng)感到好奇，所以連續(xù)追問(wèn)三次，讀的時(shí)候要讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣，語(yǔ)氣一次要比一次更急切，更強(qiáng)烈。

3.3 講清人物及背景，分析課文，指導(dǎo)朗讀

在我們小學(xué)語(yǔ)文課本中，有不少課文，其語(yǔ)言動(dòng)人心弦，感情真摯強(qiáng)烈，如《十里長(zhǎng)街送總理》、《再見(jiàn)了，親人》等課文。但學(xué)生對(duì)人物及時(shí)代背景了解甚少，這種濃厚感情很難通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。根據(jù)這種情況，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)先向?qū)W生介紹人物及時(shí)代背景。就拿《十里長(zhǎng)街送總理》這一課為例來(lái)說(shuō)，要先向?qū)W生介紹周總理的光輝業(yè)績(jī)和他逝世前后的情況，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和懷念周總理的感情。當(dāng)學(xué)生們沉浸在這種情感中時(shí)，再開(kāi)始分析課文，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，學(xué)生就能針對(duì)本課內(nèi)容讀出撫今追昔、哀思倍增的情感。

4.朗讀過(guò)程中要注意的問(wèn)題

4.1 朗讀教學(xué)時(shí)，首先必須要準(zhǔn)確的讀，要用普通話，發(fā)音要清楚響亮

4.2 不要唱讀

在教學(xué)時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生把字組成詞或短語(yǔ)，邊讀邊想課文中的詞或短語(yǔ)在句子中的意思，然后再多讀幾遍，這樣，學(xué)生就能逐漸把握住對(duì)詞、短語(yǔ)和句子的認(rèn)識(shí)，以詞和短語(yǔ)或句子為單位進(jìn)行整體性朗讀，“一字一唱”現(xiàn)象就很好減少。

4.3 在正確朗讀的基礎(chǔ)上，再做的流利，有感情，要針對(duì)不同內(nèi)容讀出不同的語(yǔ)氣，讀出句子之間，段落之間的停頓，并注意輕重緩急。

總之，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要。作為一名小學(xué)語(yǔ)文小學(xué)語(yǔ)文教師一定要了解朗讀的意義、形式及作用，采取正確的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文思想內(nèi)容的深刻理解，從而大面積提高教學(xué)質(zhì)量，起著至關(guān)重要的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：“學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文這是小學(xué)教學(xué)中讀的基本目標(biāo)，也是衡量一節(jié)語(yǔ)文課任務(wù)完成的標(biāo)準(zhǔn)�！钡�是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，我們經(jīng)�？吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)學(xué)生讀得不符合要求時(shí)，有的教師只是簡(jiǎn)單地提一下“要注意讀出感情”等要求后，讓學(xué)生再讀一次就過(guò)去了，長(zhǎng)此以往，必將會(huì)影響學(xué)生朗讀水平的提高。因此，必須改變這種狀況，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。

一、體會(huì)感情——把握朗讀基調(diào)

要讀好一篇文章，必須先深入閱讀，理解其內(nèi)容，體會(huì)其思想感情，才能在朗讀時(shí)以聲傳情，準(zhǔn)確地表情達(dá)意。體會(huì)文章的思想感情必須緊扣課文，從字詞句入手，分析文章的層次結(jié)構(gòu)，理清作者的感情變化線索，還要聯(lián)系實(shí)際，閱讀時(shí)才能把握朗讀基調(diào)和語(yǔ)氣。如《賣火柴的小女孩》這篇課文，通過(guò)描寫一個(gè)小女孩大年夜在街上賣火柴的事情，反映了資本主義剝削制度的罪惡，表現(xiàn)了作者對(duì)窮苦人們的同情。根據(jù)該文的內(nèi)容及中心思想，朗讀該文的基調(diào)就應(yīng)該確定為低沉緩慢。朗讀時(shí)又要根據(jù)每擦一根火柴小女孩內(nèi)心的情感“悲——喜——絕望”的變化適當(dāng)變換語(yǔ)氣、速度和語(yǔ)音，這樣才能生動(dòng)地表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)。

二、品味語(yǔ)言——訓(xùn)練朗讀技巧

讀是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源，通過(guò)讀，學(xué)生也同時(shí)獲得了說(shuō)話的樣本和寫作的范例。這些技巧都必須在品析詞句段、體會(huì)感情中掌握。

1.選擇感情濃烈的句段

課文中某些句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強(qiáng)烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年過(guò)去了，我每次看到外祖父珍藏的這幅梅花和給我的手絹，就想到這不只是花，而且是身在異國(guó)的華僑老人一顆眷戀祖國(guó)的心”，這句話要求學(xué)生體悟華僑老人對(duì)祖國(guó)的無(wú)限眷戀和思國(guó)之情。

2.選擇含義深刻的句段

課文中部分句、段是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，蘊(yùn)含某方面的哲理，需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中思考、討論，才能理解、領(lǐng)悟。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文中“從我心底知道，‘精彩極了’也好，‘糟糕透了’也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——

那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)��！蓖ㄟ^(guò)有感情地朗讀體會(huì)這句含義深刻的句子，感悟作者在兩個(gè)極端的愛(ài)下努力向前駛?cè)ァ?/p>

3.選擇描寫精彩的句段

課文諸如運(yùn)用了比喻、排比等手法，或者具有總起、過(guò)渡等作用的句段，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法的好素材。如朱自清先生的《匆匆》，這篇優(yōu)美的散文，是一篇很好的朗讀素材，讓學(xué)生在讀中理解并珍惜時(shí)間的可貴，從現(xiàn)在做起，把握好今天，走向更美好的明天。

三、以聽(tīng)促讀——提高閱讀水平

在深入了解課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文字、句段的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，以聽(tīng)促讀提高閱讀水平。對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解必須聯(lián)系上下文，放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。了解句與句之的聯(lián)系，弄懂每個(gè)自然段的意思，這就要求學(xué)生邊聽(tīng)邊小聲跟著模仿。因此，教師對(duì)教材中準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、優(yōu)美的句式、生動(dòng)的片段，要多作范讀，突出語(yǔ)言特點(diǎn)。堅(jiān)持這樣的練習(xí)，就能慢慢促使學(xué)生掌握普通話的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高閱讀水平。

如讀《十里長(zhǎng)街送總理》，教師用哀婉的語(yǔ)調(diào)描繪情境：“人們常常幸福地看到周總理，看到他矯健的身軀，慈祥的面龐。然而今天，他靜靜地躺在靈車?yán)铮�越去越遠(yuǎn)，和我們永別了！”教師悲傷的語(yǔ)氣，悲痛的表情，把文中人們送別總理的感人情景展現(xiàn)在學(xué)生面前，把無(wú)限悲痛和深切懷念的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生入情入境，從而激發(fā)學(xué)生深深熱愛(ài)和緬懷總理的思想感情。教師的示范性朗讀很大程度上激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，并成為朗讀的樣板。所以，語(yǔ)文教師要努力提高自身的朗讀水平，做好朗讀的指導(dǎo)和示范。

四、扮演角色——激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們，要經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括教師的范讀和錄音范帶。小學(xué)生模仿力和記憶力是非常強(qiáng)的，在他們聽(tīng)的過(guò)程中，會(huì)在頭腦里形成一個(gè)朗讀的“模式”，從而更好地感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地用語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的情感，使語(yǔ)言表達(dá)得到良好的發(fā)展。所以，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)過(guò)示范朗讀之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由度、分角色朗讀等各種朗讀方式的嘗試。

一、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題

從實(shí)際調(diào)查來(lái)看，朗讀教學(xué)的問(wèn)題主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文第一，以講代讀、以問(wèn)代讀現(xiàn)象普遍存在。

灌輸型與問(wèn)答型教學(xué)已成為目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要模式。有些教師無(wú)視課文長(zhǎng)短，不論內(nèi)容深淺，總是滔滔講說(shuō)，滴水不漏，甚至對(duì)明白如話的課文也是如此。他們認(rèn)為，不這樣講課，教師的主導(dǎo)作用無(wú)法體現(xiàn)。還有些教師習(xí)慣于“提問(wèn)—回答—板書”三段連環(huán)式教學(xué)，通過(guò)一系列問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維。整節(jié)課，學(xué)生忙于應(yīng)答，沒(méi)有時(shí)間讀書，更談不上口誦心惟。

這樣的教學(xué)，忽視了學(xué)生的主體作用。教師過(guò)多的講述和提問(wèn)，使學(xué)生無(wú)暇閱讀，無(wú)法細(xì)致感受課文的蘊(yùn)藉情感和優(yōu)美語(yǔ)言。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是初步培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力。讀、聽(tīng)是從外而內(nèi)的吸收，說(shuō)、寫是從內(nèi)而外的表達(dá)。朗讀教學(xué)是學(xué)生感知課文、理解教材，獲得良好語(yǔ)感的重要途徑。如果舍此逐彼，片面追求教材內(nèi)容的分析，會(huì)破壞學(xué)生智能發(fā)展的整體有序性，會(huì)欲速而不達(dá)。

第二，朗讀教學(xué)目的不明確，朗讀訓(xùn)練缺乏有效的指導(dǎo)。

讀書的目的是理解書面語(yǔ)言，發(fā)展口頭語(yǔ)言。有些教師對(duì)閱讀教學(xué)的目的認(rèn)識(shí)不清，在施教過(guò)程中，往往各行其是，隨意性很大。表現(xiàn)為講讀脫節(jié)，講讀不能有機(jī)融合，無(wú)法由讀及悟，把朗讀當(dāng)作講析的鋪墊。還表現(xiàn)在閱讀找不準(zhǔn)文章重點(diǎn)，不是為了理解文章體會(huì)感情而讀，而是把朗讀作為教學(xué)過(guò)程的點(diǎn)綴。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，重點(diǎn)理解的部分和重點(diǎn)朗讀的部分在內(nèi)容上是相同的，打算引導(dǎo)學(xué)生理解哪一部分，就應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀哪一部分，不能講這一部分，讀另一部分，否則就是讀書重點(diǎn)不明確。還表現(xiàn)在把朗讀作為教學(xué)的臨時(shí)小憩，課文講完還不到下課時(shí)間，就讓學(xué)生讀書。一遍不行就兩遍，兩遍不行就三遍，一直讀到下課為止。這種朗讀教學(xué)，缺乏針對(duì)性，與教材內(nèi)容沒(méi)有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，屬于“小和尚念經(jīng)”式的讀法，使學(xué)生讀而無(wú)獲。

朗讀教學(xué)要圍繞預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行，或旨在疏通，或旨在欣賞，或旨在理解。在訓(xùn)練中，教師要注意用自己的情感去引發(fā)、調(diào)整學(xué)生的情感，要與學(xué)生一同進(jìn)入文章意境。優(yōu)秀教師在朗讀訓(xùn)練中，或?qū)ёx、或范讀、或激發(fā)、或啟迪，以美儲(chǔ)善，以情動(dòng)情，常常使學(xué)生在愛(ài)與憎、悲與歡的心靈撞擊中或歡欣鼓舞、或流下淚水，體現(xiàn)了朗讀教學(xué)的真諦。

二、朗讀教學(xué)的科學(xué)原則與方法

朗讀教學(xué)存在的這些問(wèn)題，已經(jīng)影響了朗讀教學(xué)的質(zhì)量。如何在朗讀過(guò)程中有效提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)呢？

第一，應(yīng)該明確科學(xué)朗讀的原則。

首先，要豐富讀書形式，以讀激趣。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，大都是文質(zhì)兼美的文章，為了讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，體會(huì)文章的思想，學(xué)習(xí)新課時(shí)，可以根據(jù)文章特點(diǎn)，或是有聲有色的范讀課文，或是讓學(xué)生反復(fù)誦讀課文。力求讓學(xué)生在朗讀過(guò)程中，悟出文章的精妙之處。教學(xué)中，朗讀形式應(yīng)該多樣化，比如，男女分讀、集體讀、個(gè)別讀、分角色讀、開(kāi)火車讀、默讀、自由讀、教師引讀、讀記結(jié)合等。這既能激發(fā)學(xué)生讀書的熱情，培養(yǎng)學(xué)生讀書的信心，也能養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，使學(xué)生在讀的過(guò)程中奠定寫的基礎(chǔ)。

其次，要精講多讀。朗讀不是一味盲目死讀，而是要目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。初讀要注意從整體入手，大體理解語(yǔ)文內(nèi)容；再讀要注意抓重點(diǎn)片斷，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀，欣賞和感受語(yǔ)言美；細(xì)讀要注意品詞評(píng)句，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字，使語(yǔ)文訓(xùn)練得到提升。要注意加強(qiáng)教師的范讀作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的朗讀訓(xùn)練。范讀課文可放在講前，也可放在講后或講中。講前范讀一般適用于低年級(jí)，目的在于使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有初步了解；講后范讀，一般在中高年級(jí)采用，目的在于加深對(duì)課文的理解。采取何種形式的范讀，要根據(jù)教學(xué)需要來(lái)設(shè)計(jì)。

再次，要發(fā)展語(yǔ)言能力。教學(xué)過(guò)程中，不要只強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀書，更要注意營(yíng)造讀書氛圍，使學(xué)生眼耳手腦口都充分活動(dòng)起來(lái)，使語(yǔ)言訓(xùn)練更加扎實(shí)有效。如自學(xué)生字、圈圈畫畫、寫評(píng)語(yǔ)，總結(jié)學(xué)法、讀書比賽、讀寫結(jié)合等形式都是很好的激勵(lì)讀書的方法。

第二，應(yīng)該給學(xué)生以科學(xué)的朗讀方法。

首先，準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，把握人物對(duì)話的思想感情。

文章中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)朗讀提示語(yǔ)，只要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，準(zhǔn)確理解提示語(yǔ)的含義，就能比較準(zhǔn)確地讀出思想感情。比如《狼和小羊》中有這樣幾句話，小羊吃了一驚，溫和的說(shuō)：“我怎么會(huì)把您喝的水弄臟呢？您站在上游，水是從您那兒流到我這兒來(lái)的，不是從我這兒流到您那兒去的�！边@句話中“溫和”就是提示語(yǔ)，若提示學(xué)生想象溫和是什么樣子，語(yǔ)氣是什么樣子，學(xué)生就能較好讀出小羊的話。

其次，聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)文章蘊(yùn)含的思想感情。

人的情感在很大程度上是相通的，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，使讀者與作者心相通、情相融，有利于讀好課文的思想感情。比如，《烏鴉喝水》中有這樣一段話：“一只烏鴉口渴了，到處找水喝。烏鴉看見(jiàn)了一個(gè)瓶子，瓶子里有水�？墒瞧孔永锏乃�不多，瓶口又小，烏鴉喝不到水。怎么辦？”在這段話中，“怎么辦”是讀的關(guān)鍵，要讀出烏鴉口渴，找到水又喝不到的焦急心情。怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀出烏鴉的焦急心情呢？可以讓學(xué)生以心比心去體會(huì)烏鴉的焦急心情。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：馬上就要上課了，而你還沒(méi)有走到學(xué)校，馬上就要遲到了，就要挨老師的批評(píng)，心里著急不著急，好不容易到了學(xué)校，一摸肩膀，又發(fā)現(xiàn)自己忘了帶書包，想想你這時(shí)的心情，也就理解烏鴉的心情了。只要學(xué)生體會(huì)到了這種心情，這句話也就能讀好了。

再次，有層次地反復(fù)朗讀課文，通過(guò)朗讀體會(huì)文章情感。小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率初探作文是情動(dòng)而辭發(fā)，學(xué)習(xí)是讀書而情動(dòng)。學(xué)生體會(huì)不到課文情感，就是因?yàn)樽x得太少。古語(yǔ)說(shuō)得好：書讀百遍，其義自現(xiàn)。只要由淺入深，有層次地引導(dǎo)學(xué)生讀，由感知大意到理解內(nèi)容，再到體會(huì)感情，讀一遍就會(huì)有一遍的收獲，自然就能讀出文章的情感，朗讀水平也就會(huì)在無(wú)形之中更上一層樓。比如，“風(fēng)猛烈的搖撼著路旁的梧桐樹(shù)。我順著林陰路望去，看見(jiàn)一只小麻雀呆呆的站在地上，無(wú)可奈何的拍打著小翅膀。它嘴角嫩黃，頭上長(zhǎng)著絨毛，分明是剛出生不久，從巢里掉下來(lái)的。”這句話可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：初讀，大體了解講了什么；再讀，抓住重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可愛(ài)；進(jìn)一步讀，再抓重點(diǎn)詞，讀出小麻雀的可憐。這樣指導(dǎo)下的反復(fù)讀，學(xué)生由小麻雀的樣子了解到小麻雀的可愛(ài)，由可愛(ài)又進(jìn)一步體會(huì)到了小麻雀的可憐，同情弱者的情感在學(xué)生的心中就會(huì)油然而生，進(jìn)而也就體會(huì)到了文章情感，也就能把這句話讀得更好。

第三篇：朗讀的重要性

朗讀的重要性

二年級(jí)（四月份案例）

語(yǔ)文課的第一任務(wù)是：讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，在聽(tīng)說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，在教學(xué)中必須重朗讀訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。朗讀是學(xué)生整體語(yǔ)文素質(zhì)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文行之有效的方法。古人云：“讀書有三到:心到、眼到、口到�！笨梢�(jiàn)，只有三者并用才能達(dá)到良好的讀書效果。而朗讀完全可以達(dá)到這個(gè)要求。

朗讀，就是一個(gè)將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動(dòng)。葉圣陶先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)總得讀。”首先應(yīng)該在朗讀上�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，我們要注重“培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力”《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。對(duì)小學(xué)各年段朗讀的要求都是“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀�！币虼耍�小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。

“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶”。所以說(shuō)，朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著重要的作用。

第四篇：寫作文中總結(jié)的重要性

寫作文中總結(jié)的重要性

最近看了一本書，書名是《小狗錢錢》，是一個(gè)德國(guó)人寫的，主要是教孩子如何理財(cái)，從小樹(shù)立理財(cái)觀念。其中有一個(gè)方法我個(gè)人感覺(jué)非常的好，就是讓孩子們寫成功日記。

具體的做法是這樣的，就是收先確定自己的目標(biāo)，然后為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)每天要完成一些什么任務(wù)，之后就是每天晚上記錄自己當(dāng)天為了這個(gè)目標(biāo)所完成的一些事情。記錄下來(lái)就好，記錄的內(nèi)容只要是自己覺(jué)得好的就行，哪怕是今天按時(shí)完成作業(yè)，今天老師表?yè)P(yáng)你了或者是按時(shí)完成自己的任務(wù)。每天記錄，過(guò)上幾個(gè)月你就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步了很多。

寫這個(gè)日記的好處，就是讓自己每天的積累用文字的形式保存下來(lái)，真真切切的看到自己的進(jìn)步，這樣有助于增加自己的自信心，并且能鍛煉自己的堅(jiān)持的能力。

同理，怎樣教孩子寫作文的時(shí)候，希望大家也建立一個(gè)這樣的日記本，大家堅(jiān)持把自己每天完成的對(duì)作文有幫助事情記錄下來(lái)，一年或者半年下來(lái)，將是一大筆的財(cái)富。

第五篇：淺談中職語(yǔ)文中能力

淺談中職語(yǔ)文中能力

[論文摘要]中職語(yǔ)文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個(gè)方面能力的提高：一是基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高，二是專業(yè)能力的提高。應(yīng)更新教學(xué)觀念，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，根據(jù)中專學(xué)校特點(diǎn)選好語(yǔ)文與專業(yè)的契合點(diǎn)，將語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合，與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展聯(lián)系在一起，做到兩方面能力的相互推動(dòng)，共同提高。

中職語(yǔ)文教學(xué)的根本是能力教學(xué)，包括兩個(gè)方面能力的提高，一是基礎(chǔ)語(yǔ)文能力。也即語(yǔ)文素質(zhì)的提升；二是專業(yè)能力的提高，即通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)能力的提升，促進(jìn)專業(yè)能力的提高，為以后就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)或條件。本文就如何提高這兩方面的能力作一番粗淺的探討。

一、基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高

在中職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生識(shí)字量不夠，句意表達(dá)不清，甚至有部分來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生普通話都不會(huì)說(shuō)。這種現(xiàn)實(shí)決定中職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)在基礎(chǔ)語(yǔ)文能力的提高上。具體而言，要提高基礎(chǔ)語(yǔ)文能力，可從以下方面進(jìn)行：

第一，實(shí)施分層教學(xué)。中職學(xué)校的學(xué)生水平不一，相互間差距較大，這就決定了中職語(yǔ)文教學(xué)必然是一種不同層次的教學(xué)。因此，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生。制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求，真正做到因材施教。同時(shí)，在課堂上要具有針對(duì)性。講課時(shí)較淺顯的部分請(qǐng)一部分學(xué)生積極對(duì)答；較深?yuàn)W的部分則主要由老師講解。另外在課外作業(yè)的要求上，也不強(qiáng)求一致。比如講述文言文單元時(shí)，可針對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求：對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性較差且語(yǔ)文水平相對(duì)較低的學(xué)生只要求解決生字詞和背誦名句即可；對(duì)中等程度的學(xué)生除了上述要求之外，還要求掌握并背誦重點(diǎn)段落；對(duì)較高水平的學(xué)生則要求全文背誦并能夠自主翻譯全文。三種作業(yè)要求面對(duì)不同層次的學(xué)生，使他們能各有所思，各有所得。

第二，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)字詞的教學(xué)。很多語(yǔ)文教師都忽略了這一點(diǎn)，認(rèn)為基礎(chǔ)字詞的教學(xué)是小學(xué)階段的任務(wù)，到了中學(xué)或中專應(yīng)該以對(duì)文章和段落的分析、鑒賞為主。其實(shí)不然，這是一種舍本逐末的教學(xué)觀念。實(shí)際上，詞匯量的積累是提高語(yǔ)文水平的基石。例如，形容一個(gè)人死亡，一般的學(xué)生都知道用“過(guò)世”、“仙逝”。但到了“作古”、“圓寂”就已經(jīng)有學(xué)生不理解了，至于“涅磐”、“駕鶴”茫然不知所云的更是比比皆是。許多在表達(dá)中常用的生字詞學(xué)生都不懂，或者只會(huì)讀和理解大意而不會(huì)寫不會(huì)用。詞匯量的嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)生表情達(dá)意只停留于簡(jiǎn)單的層面，就更談不上閱讀和寫作能力的提高了。由此可見(jiàn)，中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生字詞積累量的增加，經(jīng)常對(duì)課文生詞進(jìn)行聽(tīng)寫和連接表達(dá)的訓(xùn)練是必要的，也是有效的。這是提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的必要條件。

第三，精講多練。以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際水平為依據(jù)，以科學(xué)的、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不繁的適度講解并作典型而有針對(duì)性的適量練習(xí)。如《國(guó)際民歌節(jié)展示南寧巨變》這篇文章的課堂設(shè)計(jì)，可先讓三個(gè)學(xué)生分別用一句話、一小段話、一大段話敘述文章的內(nèi)容。然后告訴學(xué)生新聞文體的寫法，用一句話或一個(gè)短語(yǔ)，最簡(jiǎn)潔、最鮮明地把所報(bào)道的內(nèi)容表示出來(lái)，這就是新聞的“標(biāo)題”；用一小段話，簡(jiǎn)要地、概括地把所報(bào)道內(nèi)容的梗概，在新聞的開(kāi)頭部分表示出來(lái)，這就是新聞的“導(dǎo)語(yǔ)”；用一大段話或幾小段話，具體地、翔實(shí)地把所報(bào)道的內(nèi)容表示出來(lái)，這就是新聞的“主體”。標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)和主體通常是一則新聞所不可缺少的組成部分。這樣讓學(xué)生既順利地接受新聞基礎(chǔ)知識(shí)，又通讀了課文，掌握了課文內(nèi)容。接下來(lái)趁熱打鐵，結(jié)合學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的實(shí)際，讓他們寫一則開(kāi)學(xué)典禮的新聞報(bào)道，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 二、專業(yè)能力的提高

這里所說(shuō)的專業(yè)能力，其實(shí)并不單純是指學(xué)科專業(yè)，還包括有別于課本知識(shí)的適應(yīng)社會(huì)的種種能力。中專語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擺脫應(yīng)試教育的窠臼，側(cè)重于實(shí)踐能力的提高。在提高語(yǔ)文基礎(chǔ)素質(zhì)的同時(shí)。應(yīng)發(fā)揮語(yǔ)文這門學(xué)科的特色和作用，力求對(duì)學(xué)生以后的工作和生活都能有所裨益。

第一，中職學(xué)校的職教特性使得語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重專業(yè)需求，向?qū)�業(yè)特色傾斜。中職學(xué)生大多重視專業(yè)而相對(duì)忽略文化課，對(duì)此，語(yǔ)文教師可以專業(yè)為突破口，巧妙地把語(yǔ)文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文是一種工具，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，進(jìn)而喜歡并重視語(yǔ)文學(xué)科。如何使語(yǔ)文學(xué)科中學(xué)習(xí)的內(nèi)容能更緊密地與專業(yè)相結(jié)合，是中專語(yǔ)文教學(xué)研究的一大特色和方向。以筆者所在的桂林衛(wèi)生學(xué)校為例，學(xué)校共有9個(gè)專業(yè)，大致可分為護(hù)理類、中醫(yī)類、藥劑類、檢驗(yàn)類等。為使語(yǔ)文教學(xué)更具實(shí)效，在教學(xué)中教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)之外，還應(yīng)注重語(yǔ)文知識(shí)的專業(yè)實(shí)用性。這就要求教師事先對(duì)所授班級(jí)的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，了解學(xué)生即將從事或能從事怎樣的工作，工作中將會(huì)用到哪一方面的語(yǔ)文能力，而不是茫然地進(jìn)行完全沒(méi)有專業(yè)特性的大一統(tǒng)教學(xué)。比如中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生，他們?cè)谝院蟮墓ぷ髦锌赡軙?huì)遇到《本草綱目》、《千金方》等傳統(tǒng)醫(yī)書，因此培養(yǎng)他們的古文閱讀能力是十分必要的。應(yīng)讓他們了解閱讀文言文最基本的知識(shí)和技巧，并掌握一定數(shù)量的文言詞語(yǔ)。對(duì)護(hù)理專業(yè)則要著重提高他們的文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，這就要在語(yǔ)文教學(xué)中增大此專業(yè)學(xué)生的業(yè)余閱讀量，多進(jìn)行文學(xué)作品的品讀和鑒賞，增強(qiáng)他們的審美感受力。同時(shí)，還應(yīng)針對(duì)護(hù)理專業(yè)的特性，通過(guò)課堂基本的說(shuō)話訓(xùn)練，包括朗讀課文、復(fù)述課文、口頭作文、回答問(wèn)題、講故事、講新聞等，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，提高學(xué)生的普通話水平。

第二，中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)提前為學(xué)生進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)、適應(yīng)社會(huì)作好準(zhǔn)備，提高學(xué)生在這方面的專業(yè)能力。最明顯的表現(xiàn)就是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。教師要善于精心營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在眾人面前表現(xiàn)自己，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。語(yǔ)文教學(xué)中可以適當(dāng)?shù)匕才胚@方面的鍛煉活動(dòng)。比如讓學(xué)生做自我介紹，互相交流彼此的印象，放假旅行歸來(lái)介紹自己的奇遇，讀書后談自己的感想和評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)中，教師也可適當(dāng)結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行這一方面的教育。如講授《鄒忌諷齊王納諫》一課，通過(guò)講授課文，教師可分析鄒忌諷諫齊王的說(shuō)話藝術(shù)，讓學(xué)生體會(huì)鄒忌委婉勸說(shuō)的方式；委婉勸說(shuō)的優(yōu)點(diǎn)在于充分尊重被勸說(shuō)者，使之受到啟發(fā)、明白道理，從而愉快地接受意見(jiàn)。同時(shí)，教師可以模擬情景表演的形式，讓學(xué)生進(jìn)行這方面的鍛煉。如護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握如何與患者進(jìn)行溝通的技巧，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)醫(yī)患溝通與合作。這種技巧包括：充分尊重被勸說(shuō)者、為對(duì)方打算、婉言相勸、先對(duì)方之憂而憂等。這樣，不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，建立融洽合作的師生關(guān)系，而且與“能力、就業(yè)”緊密聯(lián)系，使學(xué)生有興趣有動(dòng)力去學(xué)。

基礎(chǔ)語(yǔ)文能力與專業(yè)能力兩方面能力的提高對(duì)中專學(xué)校語(yǔ)文教師提出了很高的要求。作為中專語(yǔ)文教師應(yīng)該拓寬專業(yè)面，了解學(xué)校各專業(yè)的特性和學(xué)生就業(yè)方向，并以此為指導(dǎo)，既把握語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又和專業(yè)職業(yè)教學(xué)相結(jié)合，因材施教，上出有中專職業(yè)特色的語(yǔ)文課。這既是學(xué)生的要求，也是新時(shí)代中專教育的要求。

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