初中語文課本中所選的文言文篇目，都是文質兼美的文章，它們語言精美，思想內容積極健康，能陶冶人的思想情操，寫作手法具有藝術之美，彰顯了我國古文的優(yōu)秀特征，體現(xiàn)了中華文化的博大精深。例如：范仲淹《岳陽樓記》的語言精美絕倫，寫景、敘事、議論、抒情自然巧妙融入一體，表達了“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大政治情懷，成為千古傳頌的名篇。中國人代代學習文言文是對民族精神，民族文化的學習。因此初中語文課本中的文言文篇目隨著年級升高而遞增。七年級每冊六課，每單元編排一篇，八—九年級每冊安排兩個單元，集中學習。
比起現(xiàn)代文學習，由于語言障礙，學生學習文言文有困難，教學中往往是“高耗時，低效能。”長期以來，我教得艱難，學生學得吃力，考試中文言文閱讀題得分較低，絕大多數(shù)學生的課內閱讀能得多一半分，課外閱讀得少一半分。因此文言文教學長時間困惑著我。我為了擺脫這一困擾，近兩年來認真反思自己的教學，潛心研究，摸索出了自己的一套文言文教學方法， 改變了以往文言文難教的舊觀，現(xiàn)在教起來輕松了，學生學起來容易了。下面就我的文言文教學模式介紹如下:
第一、每學一篇文言文，教師課前讓學生結合書下注釋讀上兩三遍課文，把書下帶拼音的注釋搬到行文中。然后抄寫一遍課文。
第二、課堂上采用激趣導入法，激發(fā)學生學習的興趣，產生翻譯動力。例如《傷仲永》，導語為：同學們我們今天學習北宋政治家、文學家王安石寫的一篇文章《傷仲永》，其實仲永不姓傷，而姓方，傷是哀傷的意思。那么作者為什么哀傷仲永呢？我們走入課文去探究吧。
再如《孫權勸學》，導語為：勸人要會勸，否則適得其反。三國時期東吳國君孫權勸手下大將呂蒙學習，是否善勸，請同學們走進課文去探究。
第三，教師提出疑問，學生想得知答案，不得不讀透課文，但是讀透課文障礙是文言文的語言障礙，不得不疏通文意。此時，學生翻譯課文的欲望非常強烈。教師讓人人參與翻譯，以句末標點為準，同桌兩人搭檔，一人朗讀，一人借助書下注釋和自己掌握的文言文詞句知識，并利用六字翻譯法（增、刪、換、留、調、補）進行翻譯。翻譯中不準確之處，教師先讓語文能力強者糾錯，如再有錯誤，教師再糾錯。翻譯過程中，師生共同歸納文言文詞句方面的知識（如通假字、詞類活用、古今異義、一詞多義、文言句式特點等。）此項訓練既增強了學生對文言知識的識記能力，又增強了他們疏通文意的能力，還很好地感知了課文內容，為分析課文打下了基礎。
第四，圍繞中心問題設計一些環(huán)環(huán)相扣的問題，采取自主、合作探究方式指導學生深入感知，體悟課文內容 。例如：學習《傷仲永》，中心問題：作者為什么哀傷仲永呢？子問題：1、了解方仲永的三個變化過程，即了解“神童——泯然眾人矣”的過程。2、神童為什么會變成普通人？3、方仲永由神童變成普通人，王安石有什么看法。你有什么看法?
再如《口技》，中心問題：作者如何刻畫口技表演者技藝高超的？其子問題：1、找出文中具體描寫口技表演者精彩表演的語句，并進行品讀。這屬于什么描寫方式？2、找出文中描寫聽眾反映的語句，并進行品讀。這屬于什么描寫方式？有什么作用？3、文章首尾為何要介紹簡單道具？
第五、指導做相關課外文言文題，進行擴展訓練，鞏固課內所學文言文知識，強化課內所訓練過的技能。
例如：學完王安石的《傷仲永》，我指導學生閱讀課外文言文《任末年十四》，然后做如下習題進行擴展訓練。
1、下列句子中加橫線詞語解釋有誤的是（ ）
A 或依林木之下（或許） B暗則縛麻蒿自照（捆扎） C負笈從師（背） D人若不學，則何以成（如果）
2、選出與“謂之行尸走肉耳”中的“之”字用法相同的一項（ ）
A 或依林木之下 B借旁近與之 C送孟浩然之廣陵 D不能稱前時之聞
3選出與“常以凈衣易之”中的“以”用法相同的一項（ ）
A 以記其事 B人若不學，則何以成
C 徐噴以煙 D其詩以養(yǎng)父母、收族為意
4將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
A門徒悅其勤學，常以凈衣易之。
B夫人好學，雖死猶存；不學者，雖存，謂之行尸走肉耳。
5、對比任末和方仲永的做法，談談你對學習的認識與看法。
學完林嗣環(huán)《口技》，我立馬指導學生閱讀課外文言文《揚州郭貓兒善口技》一文，然后做如下習題進行擴展訓練。
1、根據(jù)上下文內容，解釋下列詞語。
⑴挾（ ） ⑵俄（ ） ⑶藻枝（ ） ⑷歷歷不爽（ ）
2、本文作者一共寫了哪幾種聲音？
3、從文中我們可得知口技表演者郭貓兒表演的口技的主要內容是什么？
4、將下列句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
群雞亂舞，其聲之種種各別。
5、試分析本文與課文的異同
學完《鄒忌諷齊王納諫》，立馬指導學生閱讀課外文言文《子產不毀鄉(xiāng)�！�，然后做如下習題進行擴展訓練。
1、“吾不克救也”一句的正確意思是（ ）
A我不能立刻救他們 。 B我不能馬上救他們。 C我不能挽救他們。 D我不能占領那兒從而搶救他們。
2、“豈不遽止”一句的正確意思是（ ）
A難道不能馬上停止嗎？？ B難道不能立即制止嗎? C這難道能立即制止嗎? D難道這么急嗎?
3、下列各句中加點字與“不如吾聞而藥之也”一句中“藥”字用法相同的是（ ）
A禮畢而歸之 B操軍方連船艦，首尾相連，可燒而走也 C如平地三月花者深山中則四月花 D孔子師郯子，萇弘，師襄，老聃
4、“然猶防川”一句是個比喻，其本體是
第六、課后讓學生抄寫、翻譯課文一遍，進而達到背誦、默寫課文。
我認為按照以上模式教學文言文，從七年級就開始嚴格訓練學生，到九年級，學生閱讀文言文的能力定會增強。
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