《力》教學(xué)不足反思
講完《力》這節(jié)課，主要有以下幾點不足：
一．在引課上，我用了“神州六號”如何升空，課后覺得如果用“神州八號”能更與時事聯(lián)系緊密，更能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二．在讓學(xué)生思考例舉的力現(xiàn)象出現(xiàn)時，應(yīng)滿足什么條件，可能是由于教師提問不明確，學(xué)生回答的不理想。如果換成“請同學(xué)們注意觀察這些力現(xiàn)象，他們有什么共同的特點？”可能效果會更好一些。
三．在說明產(chǎn)生力時的兩個物體不一定要接觸時，學(xué)生能舉出一些例子，如果當(dāng)時能馬上用實驗證明，效果能更好，更能說明問題。
四．在讓學(xué)生給力下定義的時候，教師有些急于求成，沒有給學(xué)生充分的思考時間，學(xué)生也因為急于說出力的概念，便看教材的相關(guān)內(nèi)容，而沒有注意思考教師提出的到底是什么問題，以至于回答的問題與教師要得到的出入很大，有的學(xué)生甚至參照教材答出了施力物體和受力物體的概念。因為教師想讓學(xué)生通過身邊實例以及剛才分析，得出力的概念，而沒有做適當(dāng)?shù)狞c撥，教師一定要注意這個問題，教學(xué)雖然是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但是教師的主導(dǎo)作用還是不容忽視的。
五．在提出“力的作用效果”時有些突然。教師演示了籃球在力的作用下速度、方向、由靜到動、由動到靜都發(fā)生了改變，可能是由于教師在演示時沒有注意學(xué)生的反應(yīng)，告之學(xué)生上述這些現(xiàn)象都屬于改變了物體的運動狀態(tài)，然后讓學(xué)生總結(jié)上面的例子能得到什么結(jié)論時，教師本以為學(xué)生能很輕松的得出“力能改變物體的運動狀態(tài)”這個結(jié)論，但是學(xué)生的答案卻五花八門，這些可能是因為教師在引出“運動狀態(tài)的改變”時，有些突然，沒有讓學(xué)生進行充分的思考，與生活中的種種現(xiàn)象聯(lián)系起來。
爭取在以后的教學(xué)過程中，教師在引出任何概念或相關(guān)知識時，一定要提前做好鋪墊，讓學(xué)生和老師都做好充分的準(zhǔn)備，讓學(xué)生對得出的各個結(jié)論都有一種水到渠成的感覺，而不是生搬硬套。
六．在得出“力能改變物體的形狀”的結(jié)論時，教師提出了一個問題“老師現(xiàn)在用手按黑板，黑板受力了嗎？它的形狀發(fā)生了改變嗎？”，教師本以為這是一個很簡單的問題，學(xué)生一定會回答的很好，沒有顧及學(xué)生的實際情況。事實上學(xué)生都知道黑板受力了，但是由于學(xué)生沒有觀察到黑板變形，而是注意到手變形了，其實這也能說明問題，也是本節(jié)課的一個閃光點，如果此時馬上問學(xué)生“手為什么變形了？”學(xué)生可能會馬上回答出因為受力了，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，“黑板的形變看不出來，是不是它沒有發(fā)生形變？”效果就會更好。但是教師急于要得到預(yù)想的結(jié)論，而忽視了這個問題，反而沒有達到預(yù)期的效果。
七．作小練習(xí)時，在回答引課提出的“神州六號”為什么生空時，由于下課時間到了，就沒有給學(xué)生充分的思考時間，而是因為有部分學(xué)生說出了答案，教師便給出了正確答案，如果上課時控制好速度，多做一些預(yù)想，可能就會把這部分時間搶出來，多給學(xué)生思考時間。
總而言之，教學(xué)反思是把教學(xué)實踐中的"得"與"失"加以總結(jié)，變成自己的教學(xué)經(jīng)驗，這是十分珍貴的財富。在不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，不斷提高自身的整體素質(zhì)，使我們每位教師都能從“教書匠”變成“教育家”。
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