第一篇：淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文

淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)

識(shí)字是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。一年級(jí)第一冊(cè)教材要求學(xué)生掌握的生字比原來(lái)的舊教材數(shù)量增加了230個(gè)，而且要求更高。不僅要求學(xué)生在課文中能夠會(huì)讀，還要求學(xué)生能夠在其他的語(yǔ)言環(huán)境中也能夠認(rèn)識(shí)會(huì)用。人教版新教材中提倡學(xué)生“多認(rèn)少寫，提早閱讀”的識(shí)字教學(xué)理念，因此識(shí)字量大大增加。這對(duì)于一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)有一定的難度。為了使學(xué)生完成識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，所以必須對(duì)識(shí)字教學(xué)的資源進(jìn)行充分的利用，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法，讓學(xué)生真正喜歡上識(shí)字、輕松地去識(shí)字、樂(lè)于識(shí)字、,從而讓學(xué)生感受到識(shí)字的樂(lè)趣。但是如何讓學(xué)生在快樂(lè)中識(shí)字呢？

以往的識(shí)字教學(xué)以反復(fù)領(lǐng)讀書寫為主要方法，識(shí)字成了孩子們的一個(gè)重要負(fù)擔(dān)，學(xué)生對(duì)識(shí)字極不感興趣，甚至恐懼厭煩。低年級(jí)的學(xué)生年齡小，學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間很短，這樣以來(lái)一堂課如果滿堂灌收獲就甚小。因此一堂課中我們要抓住學(xué)生有效的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，充分利用教材中的資源。同時(shí)我們必須徹底改變我們以往的教學(xué)方法，要讓孩子開(kāi)心的去識(shí)字，要培養(yǎng)孩子們識(shí)字的興趣。要抓住孩子感興趣的東西，充分利用教材，利用各種多媒體教學(xué)設(shè)備，同時(shí)采用有趣的教學(xué)方法，集中他們的注意力，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識(shí)字。1、讓孩子在興趣中識(shí)字，樂(lè)于識(shí)字

(1)教師要讓學(xué)生有識(shí)字興趣，首先應(yīng)該盡力創(chuàng)設(shè)一種平等、民主、輕松、愉快的課堂氛圍，在這種氛圍中，教師應(yīng)像朋友那樣將識(shí)字內(nèi)容、識(shí)字方法融入到孩子們感興趣的話題中，孩子學(xué)習(xí)的興趣濃，主動(dòng)性高，往往能起到事半功倍的效果。另外還要盡量減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，敢于暢所欲言，所以如我在教學(xué)《比尾巴》一課時(shí)，在課前就讓孩子在家里提前觀察各種動(dòng)物的尾巴，在課堂上讓學(xué)生暢所欲言的說(shuō)說(shuō)自己的所看的動(dòng)物的尾巴，然后再畫出來(lái)，這樣就能給學(xué)生留下深刻的印象。然后拿出各種動(dòng)物的卡片，讓學(xué)生去識(shí)記，這樣學(xué)生的興趣濃厚，積極主動(dòng)地去參與，在不知不覺(jué)中就記住了這些生字，識(shí)字效率大大提高。

2、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。

興趣是最好的老師。小學(xué)低年級(jí)的兒童，機(jī)械記憶、形象思維處于優(yōu)勢(shì)，這個(gè)年齡段的孩子，學(xué)習(xí)知識(shí)大都從興趣出發(fā)。因而在識(shí)字教學(xué)中，我們運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，讓孩子們樂(lè)于學(xué)習(xí)漢字。 教學(xué)實(shí)踐中，我們表演、圖畫、卡片、多媒體等有效的形式創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，形象直觀地促進(jìn)識(shí)字教學(xué)工作，養(yǎng)成兒童自覺(jué)識(shí)字的習(xí)慣并形成識(shí)字能力。 充分利用好教材的趣味性

，能主動(dòng)識(shí)字呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入了教學(xué)的第一目標(biāo)。

第二篇：識(shí)字教學(xué)論文

淺談低段語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

識(shí)字寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ),是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。作為一個(gè)新教師，對(duì)于識(shí)字的教學(xué)顯得非常困難。小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一就是會(huì)讀會(huì)寫生字，但是幾乎每篇課文都有大量的生字，內(nèi)容也較為枯燥。因此出現(xiàn)了“教師教得吃力，學(xué)生學(xué)得辛苦”的局面，而且學(xué)生還很容易忘卻。如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)一直是我思索的重要內(nèi)容，經(jīng)過(guò)多方閱讀資料，請(qǐng)教他人以及自己的課堂實(shí)踐，初步總結(jié)了一些可行的方法。

一、根據(jù)漢字的特點(diǎn)來(lái)識(shí)字

中國(guó)漢字有豐富的內(nèi)涵,音、形、義三者結(jié)合,漢字的特點(diǎn)非常明顯。在識(shí)字教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生借助漢字特點(diǎn)來(lái)識(shí)字。例如“鳥(niǎo)”這個(gè)字,在寫點(diǎn)時(shí),我會(huì)用彩色粉筆標(biāo)出,同時(shí)告訴學(xué)生:“這一點(diǎn)就是鳥(niǎo)的眼睛,小鳥(niǎo)不能沒(méi)眼睛。沒(méi)有這一點(diǎn),小鳥(niǎo)無(wú)法歌唱,無(wú)法飛翔。”這樣學(xué)生就會(huì)記得比較深刻。

二、采用加加減減來(lái)識(shí)字

新知識(shí)的獲取往往建立在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上。同樣，學(xué)生認(rèn)識(shí)新字的過(guò)程，也往往是建立在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上。在教學(xué)過(guò)程中，可利用兒童已經(jīng)學(xué)過(guò)的筆畫、部首、熟字，采取加加、減減、換換的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生隨機(jī)識(shí)字。例如:“日”加一筆是“白”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來(lái)是“明”，“魚”和“羊”合起來(lái)是“鮮”。在比較中,掌握形和義,為正確運(yùn)用做好準(zhǔn)備。 有時(shí)也可以把學(xué)過(guò)的字進(jìn)行分類,讓學(xué)生通過(guò) “加一加”“減一減”“換一換”等方法識(shí)字。 運(yùn)用這種方法，不僅能強(qiáng)化已學(xué)的漢字，還能幫助學(xué)生記憶要學(xué)的生字。

三、在游戲中識(shí)字

在游戲與活動(dòng)中識(shí)字也是一種較好的方法。低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn),進(jìn)行趣味識(shí)字更能激發(fā)他們識(shí)字的欲望與興趣。例如猜謎識(shí)字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲。中國(guó)漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè)，不失為一種好的識(shí)字法。如：我出示謎語(yǔ)：“一個(gè)日本人，拿了一把刀，殺了一口人，流了四滴血�！睂W(xué)生說(shuō)出了“照”字；“一口咬掉牛尾巴�！睂W(xué)生猜出了是“告”字。當(dāng)我對(duì)他們予以肯定時(shí)，學(xué)生的興奮之情溢于言表。我想，他們肯定也會(huì)十分愿意

去認(rèn)識(shí)生字，因?yàn)樗麄円呀?jīng)把識(shí)字當(dāng)成一種享受了。而且在快樂(lè)的心情中學(xué)習(xí)到的知識(shí)會(huì)記得更牢。

游戲識(shí)字的方法很多，比如摘桃子、找朋友等,游戲的種類不要求很多，學(xué)生在乎的不是多新鮮，而是它是“游戲”。這種形式避免了枯燥記憶,能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的識(shí)字興趣。

四、在閱讀中鞏固識(shí)字

兒童識(shí)字，認(rèn)得快，忘得也快。因此，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法，而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中鞏固，效果比較好。閱讀心理學(xué)認(rèn)為，閱讀不是單純的被動(dòng)接受的過(guò)程，而是閱讀主體積極參與的過(guò)程。教學(xué)中，我經(jīng)常布置讀課文的作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，隨文識(shí)字，做到字不離詞，詞不離句。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中主動(dòng)識(shí)字�！缎�學(xué)生天地》是學(xué)生的主要閱讀書目，中午上課前15分鐘就是班級(jí)的閱讀時(shí)間。我會(huì)在閱讀時(shí)段領(lǐng)著學(xué)生閱讀書中的小故事，在班級(jí)中營(yíng)造一種熱愛(ài)閱讀的氛圍。這種閱讀，把識(shí)字的鞏固由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識(shí)字，又使學(xué)生及早接受閱讀的訓(xùn)練，獲得良好的語(yǔ)言習(xí)慣的培養(yǎng)。這樣，通過(guò)課內(nèi)、課外大量閱讀，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，拓展了識(shí)字空間。

五、利用生活環(huán)境識(shí)字

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活，新課標(biāo)也指出要引導(dǎo)學(xué)生課外識(shí)字，讓學(xué)生突破封閉的課堂和單一的課本,走進(jìn)生活,走入社會(huì),才能時(shí)時(shí)認(rèn)字，處處學(xué)習(xí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生去認(rèn)身邊的字，生活中的字,如各種商標(biāo)、牌匾、廣告牌、路牌以及同學(xué)的姓名。這種觀察符合學(xué)生好奇的性格特點(diǎn)。

總之，低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，要使學(xué)生學(xué)得快、記得牢，就要求教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第三篇：識(shí)字教學(xué)論文

讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

一、識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵和意義 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)生閱讀和寫作的基礎(chǔ)。廣義的識(shí)字教學(xué)包括識(shí)字教學(xué)和寫字教學(xué)兩個(gè)方面。狹義的識(shí)字教學(xué)主要包括字音教學(xué)、字形教學(xué)和字義教學(xué)這三方面。本文所指的識(shí)字教學(xué)當(dāng)指廣義的識(shí)字教學(xué)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出小學(xué)階段識(shí)字的總目標(biāo)是：認(rèn)識(shí)3000個(gè)左右常用漢字，有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。眾所周知，識(shí)字、寫字是學(xué)生學(xué)習(xí)文化的開(kāi)始，是形成讀寫能力的先決條件，學(xué)生只有認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)一定數(shù)量的字詞，才能理解書面材料，才能用書面語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，識(shí)字教學(xué)的成功與否，直接影響語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量的效率。同時(shí)，識(shí)字對(duì)兒童發(fā)展起重要作用，并能有效地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

二、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀分析

長(zhǎng)期以來(lái)，識(shí)字教學(xué)忽視了教學(xué)本身的人文因素，一味強(qiáng)調(diào)識(shí)字的工具性作用，因此，識(shí)字教學(xué)常常與單調(diào)、枯燥聯(lián)系在一起，結(jié)果卻是高耗低效。其表現(xiàn)主要為字音教學(xué)時(shí)教師先把生字的拼音直接板書出來(lái)讓學(xué)生讀，讀準(zhǔn)字音后出示字形，讓學(xué)生聯(lián)系拼音和漢字進(jìn)行認(rèn)讀，然后把拼音擦掉，讓學(xué)生單看字形讀準(zhǔn)字音；字形教學(xué)時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生分析和綜合漢字的組成部分，熟悉字的筆畫、筆順和偏旁部首，最后達(dá)到掌握字形的目的；字義教學(xué)比較復(fù)雜，一般都是把生字和其他字連成詞語(yǔ)來(lái)解釋，再造句，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中體會(huì)它的意思。之后再讓學(xué)生進(jìn)行抄寫、默寫等多方面的練習(xí)以達(dá)到鞏固識(shí)字的目的。

三、如何讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，給識(shí)字教學(xué)注人了新的血液，它要求教師既重視以識(shí)字技能為重點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的研究和學(xué)習(xí)能力�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)，首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望�！币�?yàn)橛辛诉@種喜歡和愿望，可以讓學(xué)習(xí)漢字變得更輕松、更主動(dòng)。那么如何讓學(xué)生一開(kāi)始接觸漢字，就喜歡上漢字，愛(ài)上漢字，從而主動(dòng)識(shí)字呢？我的體會(huì)是不宜依靠簡(jiǎn)單重復(fù)，機(jī)械乏味的認(rèn)讀和大量的抄寫來(lái)完成，而是有的放矢地加強(qiáng)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)，采用相應(yīng)的教法以提高識(shí)字效率。其教法主要體現(xiàn)為如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

陶行知先生說(shuō)：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分�！睂W(xué)齡初期兒童的思維處于表象思維階段，他們通過(guò)感性認(rèn)識(shí)而獲得表象，運(yùn)用表象進(jìn)行直覺(jué)的“形象思維”,情境教學(xué)正是從感受形象開(kāi)始，以情激情，符合兒童思維的特點(diǎn)。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，要力求做到有情有趣，尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富

多彩的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的飽滿熱情。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》時(shí)，針對(duì)“星”這一教學(xué)的難點(diǎn)，可以借助多媒體，顯示星星閃動(dòng)的畫面，讓星娃娃開(kāi)始說(shuō)話，跟小朋友交朋友。這一小小的情境，激起學(xué)生要讀好“星”字，與星娃娃交上朋友的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。教學(xué)“風(fēng)”字，顯示不同季節(jié)的風(fēng)的畫面，讓“風(fēng)”字發(fā)生顏色的變化，一次次刺激學(xué)生的視覺(jué)感觀，并配以風(fēng)聲，讓學(xué)生入情入境，認(rèn)識(shí)并認(rèn)讀“風(fēng)”字。又如教學(xué)《識(shí)字4》一課時(shí)，師指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的樹(shù)林，鮮艷的花叢，碧綠的田野，四五個(gè)孩子有的手拿放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網(wǎng)兜在田野里跑著``````）對(duì)大家說(shuō)：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹(shù)林里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學(xué)生的注意力一下子被吸引了過(guò)來(lái)。老師指著貼圖（蝴蝶躲在花叢里，螳螂掩映在樹(shù)葉上，螞蟻暗藏在落葉上）對(duì)大家說(shuō)：“請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察，你看到了什么？”學(xué)生瞪大了眼睛，仔細(xì)看著。一會(huì)兒，有的學(xué)生像發(fā)現(xiàn)了新大陸，激動(dòng)不已：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上。”“那片樹(shù)葉上躲著一只螳螂�！薄皟芍惑�蟀在落葉上做游戲。”“一只知了正在唱著動(dòng)聽(tīng)的歌�！崩蠋燀槃�(shì)抓住挈機(jī)，表?yè)P(yáng)學(xué)生：“小朋友眼睛真尖，觀察得真仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了這么多昆蟲，讓我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)�！彪S即把“螳螂、天牛、蝴蝶”等詞語(yǔ)貼到了相應(yīng)的昆蟲圖旁，圖文對(duì)照，讓學(xué)生練讀詞語(yǔ)。這樣的認(rèn)讀漢字活動(dòng)多么富有情趣！孩子們一個(gè)個(gè)指指點(diǎn)點(diǎn)，讀得搖頭晃腦，渾然忘我。

2、 穿插游戲，拓展學(xué)習(xí)空間

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是一年級(jí)的學(xué)生剛剛從絢麗多姿的游戲、玩耍的世界中踏入校門，他們活潑好動(dòng)，充滿童趣，但持續(xù)集中注意力時(shí)間短，課堂教學(xué)中穿插運(yùn)用游戲能很好地克服這一弊端。因?yàn)樗麧M足了學(xué)生的需要，激發(fā)了他們的童趣，誘使他們主體參與、自主學(xué)習(xí)。如果在他們稚嫩的心靈上過(guò)早地壓上死記硬背的沉重負(fù)擔(dān)，不但達(dá)不到識(shí)字教學(xué)的目的，而且會(huì)影響今后的學(xué)習(xí)。因此盡可能通過(guò)游戲、表演、實(shí)驗(yàn)、操作、動(dòng)手模擬等活動(dòng)，讓他們的眼、耳、腦、手、口等一齊“動(dòng)”起來(lái)，以“動(dòng)”激活識(shí)字教學(xué)。比如開(kāi)展“我與生字交朋友”活動(dòng)：

（1）叫朋友“名字”。學(xué)生用兩種自己喜歡的符號(hào)在文中畫出會(huì)學(xué)、會(huì)認(rèn)的生字，通讀課文時(shí)強(qiáng)調(diào)別叫錯(cuò)朋友的“名字”（讀音）。這樣能激發(fā)學(xué)生的自尊心，因此他們讀起書來(lái)，認(rèn)起字來(lái)特別用心。

（2）記朋友“相貌”。認(rèn)錯(cuò)人是件很不好意思的事。既然與生字交朋友了，當(dāng)然要記住這些朋友的“相貌”（字形），于是學(xué)生就想方設(shè)法記住生字字形。一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)在學(xué)生面前活起來(lái)，一一進(jìn)入學(xué)生的知識(shí)倉(cāng)庫(kù)，學(xué)生對(duì)這些生字產(chǎn)生了感情，像老朋友一樣待他們，不僅記得住，而且畫得準(zhǔn)（書寫準(zhǔn)確）。

（3）看朋友“做事”。一個(gè)個(gè)生字孤立地看，只不過(guò)是一個(gè)個(gè)抽象的書面符號(hào)，而融入課文這個(gè)“大家庭”，就充滿生命和活力，其作用也就顯現(xiàn)出來(lái)了�？磁笥选白鍪隆�，就是看看生字在“家”中的作用，即表達(dá)了什么意思。強(qiáng)烈的好奇心使學(xué)生自覺(jué)地

聯(lián)系上下文、查字典、同桌討論等方法去挖掘生字的含義。如教學(xué)《識(shí)字4》，當(dāng)學(xué)生了解了整篇韻文后，讓他們戴上與昆蟲有關(guān)的圖或詞的卡片，伴著“找朋友”的音樂(lè)自由游戲，找到一個(gè)伙伴；接著再找另一個(gè)伙伴。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生的知識(shí)得到了鞏固，將枯燥的復(fù)習(xí)寓于快樂(lè)而又緊張的比賽中，再次讓學(xué)生將所學(xué)詞語(yǔ)與相應(yīng)事物聯(lián)系起來(lái)，并從中感受到成功的喜悅。后來(lái)我又設(shè)計(jì)“小組合作做賀卡”的活動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)把剛才游戲的卡片取下來(lái)，貼在已經(jīng)準(zhǔn)備好的賀卡上，還可以畫上其它東西裝飾一下，要把圖和詞貼準(zhǔn)確，學(xué)生興趣盎然地動(dòng)手貼、動(dòng)手畫、動(dòng)手剪，大家快樂(lè)地游戲，快樂(lè)地學(xué)習(xí)，通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)得到了鞏固，審美情趣得到了培養(yǎng)。

3、自主探索，增強(qiáng)識(shí)字能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識(shí)是不應(yīng)該傳授給學(xué)生的而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)他們，獨(dú)立地掌握他們。”因此在識(shí)字教學(xué)中我們可與學(xué)生互換角色，給學(xué)生留有自由識(shí)字的空間，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你是怎樣記住這個(gè)字的?”“你還有更好的記憶方法嗎？”以激發(fā)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮潛在的創(chuàng)造能量。如教學(xué)《認(rèn)一認(rèn)3》中的“日、月、光、雨”時(shí)，發(fā)給各組生字卡，以小組為單位，用讀拼音、看圖或其它方法自己來(lái)認(rèn)識(shí)。人人可以爭(zhēng)當(dāng)小老師，挑自己學(xué)會(huì)的，喜歡的字介紹給其他小朋友，通過(guò)小組合作，爭(zhēng)當(dāng)小老師的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)探究的能力，在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)了漢字。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字的能力。”因此教師必須具有嶄新的學(xué)生觀，相信學(xué)生是具有巨大潛能的生命體，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感受，用自己的方式去研究。在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多的包辦代替，而是放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢字，自主探究漢字，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)一些漢字的規(guī)律，培養(yǎng)識(shí)字能力。如《識(shí)字4》中，小朋友認(rèn)識(shí)了昆蟲，初步認(rèn)識(shí)了有關(guān)昆蟲及本課的詞語(yǔ)后，就進(jìn)入了學(xué)韻文，識(shí)寫漢字的階段。在這個(gè)階段中，讓小朋友小組合作，認(rèn)真朗讀韻文，仔細(xì)觀察漢字，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么，有什么地方要提醒大家的。學(xué)生認(rèn)真讀韻文后，紛紛舉手： 生1：我發(fā)現(xiàn)“蜻蜓”兩個(gè)字，只要在“青”和“延”旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“蜻蜓”，大家跟我讀“蜻蜓”。 生2：我發(fā)現(xiàn)螞蟻兩個(gè)字，也只要在“馬”和“義”旁加上一個(gè)“蟲”字旁就成了“螞蟻”，大家跟我讀“螞蟻”。 生3：老師，我發(fā)現(xiàn)大部分昆蟲的名稱都有“蟲”字旁！ 生4：我爸爸在昆山工作，“昆蟲”的“昆”就是“昆山”的“昆”，我早就認(rèn)識(shí)了。 這是教學(xué)的瞬間，看似簡(jiǎn)單，卻很精彩！他們自己開(kāi)動(dòng)小腦筋，觀察字形，研究字形，展開(kāi)聯(lián)想，組織語(yǔ)言，說(shuō)出了那么多答案，真是了不起的“偉大發(fā)現(xiàn)”。

4、及時(shí)鞏固，提高識(shí)字效益

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐步衰退的，所以在學(xué)生經(jīng)過(guò)正確識(shí)字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)。從復(fù)現(xiàn)的形式看，應(yīng)力求豐富多樣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與。在教學(xué)中可以采用這樣的變式訓(xùn)練形式。

（1）卡片出示帶拼音的生字詞，先自己拼讀，后小組學(xué)。

（2）多種形式比賽讀。利用低年級(jí)學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，經(jīng)常開(kāi)展比一比、賽一賽的活動(dòng)，寓復(fù)習(xí)鞏固于比賽之中。如小組“開(kāi)火車”比賽，看誰(shuí)認(rèn)得快；生字默寫比賽，看誰(shuí)默寫得對(duì)。開(kāi)展這些比賽活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很有好處，又能檢查教學(xué)效果。

（3）找字卡，做游戲。上好一課或一個(gè)單元后，把所學(xué)的生字寫在卡片上，一個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生找出字卡展示，或兩個(gè)小朋友，我讀一個(gè)你找，你讀一個(gè)我找。學(xué)生反復(fù)認(rèn)讀，看的次數(shù)多了，也自然地認(rèn)清了所學(xué)生字的字形，讀準(zhǔn)了字音。這樣比反復(fù)抄寫漢字的方法，來(lái)得既靈活又省時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（4）找朋友。把合體字分解成幾個(gè)部件，寫在卡片上，如：人+王=全，口+十=早，口+十=葉，一+大=天等讓學(xué)生以找朋友的形式，把相關(guān)的字聯(lián)系起來(lái)，這樣從分到合，又從合到分，從整體到部分，又從部分到整體，既有趣又鍛煉了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)反復(fù)認(rèn)讀，對(duì)容易混淆的字也就區(qū)分開(kāi)了。

（5）減一減。與找朋友的方法類似，不同點(diǎn)是從一個(gè)熟字中去掉某一部件。如學(xué)“烏”字，學(xué)生從“鳥(niǎo)”字得到啟示，說(shuō)“鳥(niǎo)”字去掉一個(gè)點(diǎn)就是“烏”字。學(xué)習(xí)“休”字，學(xué)生說(shuō)“體”字去掉一橫就是“休”。

（6）換一換。依據(jù)形聲字的特點(diǎn)，通過(guò)換熟字的部首來(lái)變成生字，如“清”換三點(diǎn)水為“日”就成“晴”；換三點(diǎn)水為“目”就為“睛”等。

（7）說(shuō)一說(shuō)。如《烏鴉喝水》一課中有“喝、渴”兩字，學(xué)生容易混淆。老師請(qǐng)學(xué)生自己當(dāng)小老師幫助其他同學(xué)分辯清楚。有個(gè)學(xué)生是這樣記的：“喝水要用嘴，‘喝’是口字旁�？诳室�喝水，‘渴’是三點(diǎn)水�！边@樣一說(shuō)，學(xué)生很快就記住了。

5、開(kāi)發(fā)資源，培養(yǎng)識(shí)字意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！边@段話告訴我們，在語(yǔ)文教育的廣闊天地里，蘊(yùn)藏著豐富的自然性課程資源、社會(huì)性課程資源、人文性課程資源，語(yǔ)文教育應(yīng)直根于現(xiàn)實(shí)生活，面向未來(lái)，語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。教師除了幫助學(xué)生掌握教課書上要求的音、形、義都會(huì)的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)和習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的字。據(jù)此，我們從一年級(jí)起就要注意激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，

開(kāi)辟多種識(shí)字途徑，引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，增強(qiáng)識(shí)字量，為他們今后的讀書打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）利用校園文化識(shí)字。進(jìn)入校園撲面而來(lái)的校名、校訓(xùn)、小學(xué)生守則和學(xué)校里的文化設(shè)施；進(jìn)入班級(jí)，班級(jí)名、黑板報(bào)、班級(jí)制度、伙伴名字``````都是學(xué)生識(shí)字的素材。教師應(yīng)該做個(gè)有心人，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)認(rèn)這些字，日子一久，學(xué)生就由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)把熟悉環(huán)境與識(shí)字認(rèn)字結(jié)合起來(lái)。記得一年級(jí)第一次發(fā)作業(yè)本時(shí)，老師就提出小助手的“任命標(biāo)準(zhǔn)”，認(rèn)識(shí)本組同學(xué)姓名的可以當(dāng)組長(zhǎng)，認(rèn)識(shí)本排同學(xué)姓名的可以當(dāng)排長(zhǎng)，全班同學(xué)姓名都認(rèn)齊就有當(dāng)課代表的資格。學(xué)生們都想成為老師的小助手，于是一下課就對(duì)著座位表上的姓名認(rèn)真識(shí)記。沒(méi)幾天功夫，許多學(xué)生便能順利地幫老師發(fā)本子了，由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望，全班學(xué)生姓名中近100多個(gè)漢字就這樣輕而易舉地記住了。

（2）在環(huán)境接觸中識(shí)字。學(xué)生生活在這個(gè)多彩的世界中，漢字隨處可見(jiàn)：喝飲料時(shí)，飲料名躍入眼簾；買物品時(shí)，物品的名稱、說(shuō)明羅列其上；上街時(shí)，路旁的各色廣告、招牌仿佛在向他們招手；看電視時(shí)，電視節(jié)目豐富多彩，如新聞聯(lián)播、兒童故事片、動(dòng)畫片等，他們通過(guò)耳聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，眼看屏幕上的字句``````這些都為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)良好的識(shí)字環(huán)境。這樣在大語(yǔ)文環(huán)境下識(shí)字、認(rèn)字，增加了刺激記憶的機(jī)會(huì)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)生字詞的強(qiáng)化和鞏固。

（3）在課外閱讀中識(shí)字。學(xué)生學(xué)過(guò)了拼音，認(rèn)識(shí)了一部分漢字，最讓他們高興的莫過(guò)于能自己閱讀書報(bào)了。此時(shí)，教師可提供與學(xué)生識(shí)字量相當(dāng)?shù)拈喿x物，利用每周開(kāi)設(shè)的一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，讓學(xué)生自主閱讀，然后進(jìn)行“我會(huì)讀”展示性閱讀活動(dòng)。這樣既鞏固了熟字，又學(xué)到了生字，達(dá)到多識(shí)字、早閱讀的目的。而在閱讀時(shí)體會(huì)到識(shí)字成就感，不僅可以提高學(xué)生閱讀興趣，更能激發(fā)他們識(shí)更多的字，看更多的書的愿望，使識(shí)字和閱讀相互促進(jìn)，相得益彰。

日常生活中識(shí)字資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。拓寬識(shí)字面，不僅可以增加識(shí)字量，更重要的是(更多請(qǐng)關(guān)注：m.7334dd.com)把識(shí)字活動(dòng)置于真實(shí)的生活之中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與生活活動(dòng)融為一體，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)有利于陶冶生活情操，培養(yǎng)生活才干和觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的習(xí)慣�？傊�，識(shí)字是小學(xué)階段的一項(xiàng)重要任務(wù)，它對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成有著不可替代的作用。孤立地教學(xué)生識(shí)字是不可取的，采用單調(diào)機(jī)械的方式亦是不可取的，教師應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律尊重學(xué)生主體，采用豐富多彩的教學(xué)方法注重識(shí)字能力的培養(yǎng)，才能讓識(shí)字教學(xué)煥發(fā)生命活力，使學(xué)生終身受益。

第四篇：識(shí)字教學(xué)論文

關(guān)于識(shí)字教學(xué)

我盡量做到根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力，在教學(xué)中嘗試：

1、 把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2、 利用游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3、 利用多媒體課件調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官

教學(xué)中，利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。

4、給字配畫培養(yǎng)想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。

5．在實(shí)踐活動(dòng)中把學(xué)生引向生活

從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。模擬、創(chuàng)設(shè)情境識(shí)字，注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡跨入更廣闊的環(huán)境，以吸收各種信息，教師有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使枯燥的識(shí)字活動(dòng)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)論文

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識(shí)字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識(shí)地激發(fā)他們的識(shí)字興趣，拓寬識(shí)字途徑，培養(yǎng)識(shí)字能力�；�于這樣的認(rèn)識(shí)，我對(duì)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行了探索。

1．根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號(hào)具體形象化

識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)起兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè)于識(shí)字，主動(dòng)識(shí)字。

2．利用游戲的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂(lè)趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。

3．利用多媒體課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來(lái)觀看一個(gè)個(gè)充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡(jiǎn)化字，逐漸演變的動(dòng)畫形式出現(xiàn)，富有動(dòng)感的，生動(dòng)有趣的畫面一定會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與識(shí)字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。

4．給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識(shí)字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號(hào)具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。簡(jiǎn)筆畫言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級(jí)兒童對(duì)圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動(dòng)畫”“思維動(dòng)畫”，初步培養(yǎng)他們的識(shí)字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動(dòng)地識(shí)字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

5．開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識(shí)字，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂(lè)于識(shí)字，善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

總之，小小漢字，奧妙無(wú)窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識(shí)字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識(shí)字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)論文

-----激活學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

本學(xué)期，我們學(xué)科組所有的語(yǔ)文老師共同研究“小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)方法初探”，每位教師上一節(jié)公開(kāi)課，課后，我們及時(shí)地進(jìn)行了研討。下面就我執(zhí)教的《兩只鳥(niǎo)蛋》一課，談?wù)勎覀儗?duì)識(shí)字課，教師是如何想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)下，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生的主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮，真正把課堂還給學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

識(shí)字教學(xué)，歷來(lái)是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。一年級(jí)的學(xué)生，由于有了一個(gè)學(xué)期的識(shí)字訓(xùn)練，已初步掌握了一些方法。在新的教學(xué)中，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主識(shí)字條件，在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，處處體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為本，激活學(xué)生主體，放手給學(xué)生一個(gè)自行探索、學(xué)習(xí)的時(shí)空和機(jī)會(huì)，使學(xué)生能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)研究的過(guò)程，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中活起來(lái)，從而使他們愉快地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。《兩只鳥(niǎo)蛋》是一首敘事詩(shī)。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教材特意編寫成了一首生動(dòng)有趣的兒歌。在備課中，我考慮到兒歌是識(shí)字的載體，教學(xué)的重點(diǎn)仍是識(shí)字，課堂的大部分時(shí)間還應(yīng)是指導(dǎo)學(xué)生自主的識(shí)字、寫字。因此在教學(xué)中，一定要注意自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力為重心展開(kāi)教學(xué)。

一、自主識(shí)字，感受樂(lè)趣——利用語(yǔ)境與生活實(shí)際，初識(shí)字音，了解字義在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要為學(xué)生的活動(dòng)提供有效的服務(wù)，給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的權(quán)利，讓學(xué)生能依據(jù)個(gè)人的喜好和需求，在一定范圍內(nèi)自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

1、興趣引入，用五彩繽紛的圖片吸引孩子們的眼球，教師通過(guò)出示鳥(niǎo)的圖片，問(wèn)：你們看到了什么？引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥(niǎo)類是一個(gè)繁盛的大家族，無(wú)論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥(niǎo)兒的身影。說(shuō)到這里話鋒一轉(zhuǎn)問(wèn)道：那么，鳥(niǎo)媽媽是怎么把她的孩子帶到這個(gè)世界上來(lái)呢?對(duì)，就是（鳥(niǎo)蛋）（板書鳥(niǎo)蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞），“你認(rèn)識(shí)這個(gè)＇蛋＇字嗎？你是怎么認(rèn)識(shí)的？”這個(gè)問(wèn)題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時(shí)吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上，這樣的設(shè)計(jì)方式讓孩子們?cè)谝院蟮纳�活中不自覺(jué)地進(jìn)行主動(dòng)識(shí)字，使復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化。隨后讓學(xué)生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準(zhǔn)，能文從字順地讀下來(lái)，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達(dá)到整體感知生字的目的。這個(gè)導(dǎo)入需要3分鐘時(shí)間。

2、交流識(shí)字方法。

識(shí)字教學(xué)的目的不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生識(shí)字，而是讓學(xué)生掌握一定的識(shí)字方法，這才是我們識(shí)字教學(xué)的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學(xué)生事先預(yù)習(xí)過(guò)了，因此在讓孩子們齊讀生字卡片之后，讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己在預(yù)習(xí)時(shí)最先記住哪些字，是采用那些方式記住的。學(xué)生肯定挑了一些比較簡(jiǎn)單的生字進(jìn)行交流，這符

合小孩子的的心理發(fā)展趨勢(shì)，先易后難，同時(shí)教師在教學(xué)中滿足了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的愿望，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)，富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。（自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇愿意識(shí)記的字、自己選擇不同的方法來(lái)記住字形，老師的引導(dǎo)只是體現(xiàn)在恰到好處的點(diǎn)撥上。而獨(dú)立學(xué)習(xí)，則是孩子在今后的生活中必不可少的一項(xiàng)學(xué)習(xí)本領(lǐng)，每節(jié)課都能如此的進(jìn)行訓(xùn)練，必將使學(xué)生終身受益。）孩子們?cè)诮涣鞯臅r(shí)候，有的孩子說(shuō)：我是這樣記住“連”字的，小車坐火車，車坐車，連成了一片。呵呵，小家伙聽(tīng)能說(shuō)。還有一個(gè)孩子說(shuō)：我是這樣記住“取”字的，木耳又長(zhǎng)了出來(lái)，媽媽把它取下來(lái)炒炒吃。哎喲這小家伙，上課都忘不了吃。接下來(lái)在教師的引導(dǎo)下，孩子們一起攻克本文的難關(guān)，例如本課的“捧”、“抬”、“投”這三個(gè)字，都是提手旁，很好理解，但對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，難度就相當(dāng)大了，這時(shí)適時(shí)地讓孩子做一些相關(guān)的動(dòng)作，由于“抬”、“投這兩個(gè)字在本文采用的是引申義，既而讓學(xué)生做出本文中的動(dòng)作，這樣做才能讓學(xué)生真正地理解字義，并進(jìn)一步體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力所在。再例如用一種特殊的方式讓孩子理解文字的涵義，“輕”字在讀法上進(jìn)行一些必要的引導(dǎo)，孩子在第一次讀這個(gè)字時(shí)，他們一起大聲地讀，這時(shí)我輕聲地說(shuō)：哎喲，你們把蛋寶寶嚇壞嘍！然后聰明的孩子們相視一笑，馬上把聲音放低了，隨著我的手勢(shì)，他們一遍比一遍讀得低，直至最后幾乎聽(tīng)不見(jiàn)他們的聲音。我想這樣的方式一定會(huì)讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)字的字音以及字義�？傊�，課堂上給學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，看，他們有的能運(yùn)用自己已有的識(shí)字知識(shí)來(lái)進(jìn)行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運(yùn)用自己所了解的科學(xué)知識(shí)或是生活常識(shí)來(lái)輔助記憶。這不正是我們通過(guò)一段時(shí)間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學(xué)生已經(jīng)能初步運(yùn)用一些適合自己記憶的方法學(xué)習(xí)了。聽(tīng)到了學(xué)生豐富多采的回答，教師的心里也非常高興，不住地夸獎(jiǎng)他們：“你了解的知識(shí)真多！”“這個(gè)方法可真不錯(cuò)！”“對(duì)極了，我也是這么記的。”學(xué)生聽(tīng)到老師這真誠(chéng)的鼓勵(lì)，從中獲得了成功的愉悅，增強(qiáng)了自主識(shí)字的信心。這樣的教學(xué)，既提高了學(xué)生的識(shí)字興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生敢于當(dāng)眾表現(xiàn)的能力，同時(shí)也使學(xué)生在自主識(shí)字中，感受成功的樂(lè)趣。

3、師生共同反思學(xué)習(xí)過(guò)程，歸納學(xué)習(xí)方法集體總結(jié)匯報(bào)之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。“剛才我們有許多同學(xué)都匯報(bào)了自己的識(shí)字方法，有的是按部件來(lái)記，有的是運(yùn)用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學(xué)能結(jié)合自己在生活中所了解的知識(shí)來(lái)記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學(xué)，也有不同于他們，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機(jī)會(huì)介紹給大家�！� 在教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，總結(jié)自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，從中歸納，提煉出一些行之有效的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法。由于是一年級(jí)孩子，因此識(shí)字教學(xué)所占用的時(shí)間應(yīng)該是課堂時(shí)間的二分之一，也就是15—18分鐘。當(dāng)然這個(gè)時(shí)間也不是固定的，是根據(jù)課堂生成來(lái)判定的。

二、學(xué)文

對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，讓他體會(huì)文章內(nèi)容或者說(shuō)文章主旨的方式只能是朗讀，在朗讀中領(lǐng)悟體會(huì)，因此在教學(xué)中我們把識(shí)字教學(xué)和朗讀教學(xué)并重。并且我們會(huì)把識(shí)字和朗讀教學(xué)穿插起來(lái)，因?yàn)橹挥凶プ∥恼碌摹拔难邸�，也就是抓住文章的重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀深入淺出的朗讀，才能幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

在授課時(shí)我抓住“真好玩”、“焦急萬(wàn)分”、“輕輕地”“仿佛”等一些詞語(yǔ)，通過(guò)教師范讀、學(xué)生揣摩讀、學(xué)生表演讀等一系列讀，讓學(xué)生真正深入課堂，走進(jìn)文本，真正體會(huì)鳥(niǎo)媽媽的焦急，再聯(lián)想到自己，孩子們才能得到心靈的震撼，在這樣的前提下，朗讀也就達(dá)到了高潮，文章主題也能得到升華，這也就達(dá)到我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的。這個(gè)過(guò)程需要的時(shí)間也是15——18分鐘。

三、總結(jié)

每做一件事情總是有始有終的，因此每一節(jié)課上，讓孩子們潛移默化地學(xué)會(huì)總結(jié)，這是一件重要的事情，在這節(jié)課上，我是這樣拓展總結(jié)的：瞧，鳥(niǎo)蛋又回來(lái)了，鳥(niǎo)媽媽會(huì)想些什么呢？過(guò)幾天這幾只鳥(niǎo)蛋會(huì)怎樣？到時(shí)會(huì)怎樣，是啊，我仿佛??讓孩子們?cè)跁诚胫忻靼滓獝?ài)護(hù)小鳥(niǎo)，愛(ài)護(hù)大自然，這樣的拓展總結(jié)最能打動(dòng)孩子的心。這個(gè)環(huán)節(jié)需要3分鐘。

在我們的課堂上，教師要善于利用教材，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的條件、氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把自主權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的個(gè)性差異作為一種積極因素加以利用，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。

(肖寒冰轉(zhuǎn)載小學(xué)教育網(wǎng))

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