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小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案(精選多篇)

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第一篇:小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案——《 第一場(chǎng)雪》教學(xué)反思

潮陽(yáng)區(qū)西臚竹嶺小學(xué)黃麗吟

《 第一場(chǎng)雪》是九年義務(wù)教育人教版第九冊(cè)第六單元的精讀課文,本課的教學(xué)重點(diǎn)是:通過(guò)語(yǔ)言文字了解雪后景色的美麗及作者的聯(lián)想,體會(huì)作者的喜悅心情。

本著本課的教學(xué)重點(diǎn),我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì):先用一段精美的動(dòng)畫瑞雪圖把學(xué)生由晴朗的現(xiàn)實(shí)引入大雪紛紛、銀裝素裹的雪境中后,引出本節(jié)課要學(xué)的《 第一場(chǎng)雪》,并通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑定標(biāo)。接著在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)中,我以學(xué)生讀為主,先后設(shè)計(jì)了三次讀:一快速讀,初步感知雪的特點(diǎn):雪下得大,雪下得及時(shí),雪后景色很美。二精讀、研讀,從文章的字里行間體會(huì)作者日如何表現(xiàn)雪之大,雪景之美,以及為什么說(shuō)這是一場(chǎng)及時(shí)的大雪。三激情朗讀,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到作者的喜悅之情。在讀期間,我制作了一組配樂(lè)雪景圖,讓學(xué)生既放松心情,又在觀賞中更加對(duì)雪的喜愛(ài)。最后,我設(shè)計(jì)了抄、背、畫、查、吟的課外拓展訓(xùn)練,使課堂知識(shí)進(jìn)一步鞏固,學(xué)生的感情進(jìn)一步升華。

通過(guò)課堂展示后學(xué)生的表現(xiàn),我認(rèn)為這節(jié)課是比較成功的。課后慢慢想來(lái),這節(jié)課成功主要得益于課堂教學(xué)中把新課標(biāo)中的新理念作為教學(xué)的基本理念,以學(xué)生為主體,充分尊重學(xué)生,信任學(xué)生,激發(fā)了學(xué)生的興趣,使學(xué)生想學(xué),樂(lè)學(xué)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

一)變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)“答”為主的教學(xué)方式和以學(xué)“答”為主、學(xué)“悟”為主的教學(xué)方式,雖只有一字之差,但表現(xiàn)出來(lái)的觀念不同,課堂效率也不同。以往課堂多體現(xiàn)教師、學(xué)生一問(wèn)一答,學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn),這種方式束縛了學(xué)生的思維,抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本節(jié)課,我 1

始終以學(xué)“讀”為主、學(xué)“悟”為主。學(xué)生讀:粗略讀、研讀、激情朗讀、配樂(lè)讀;教師讀等多種形式的讀。然后通過(guò)學(xué)生自學(xué)、生生合作、師生合作的學(xué)“悟”為主的方法,完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二)建立了民主、平等的師生關(guān)系,營(yíng)造了和諧共進(jìn)的互動(dòng)氛圍。本節(jié)課中,我改變過(guò)去自己高高在上,統(tǒng)帥課堂的作風(fēng),走下講臺(tái)和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、交流,成為學(xué)生的朋友、伙伴。如在研讀的過(guò)程中,我俯下身子,走近學(xué)生,和他們一塊讀,一塊畫,幫助他們,使他們?cè)诮處煹陌敕霭敕胖许樌_(dá)標(biāo)。又如在朗讀訓(xùn)練中,我把自己當(dāng)作孩子們一員,和他們賽讀,讓課堂成為我們師生共同展示才華的舞臺(tái),也讓學(xué)生真切感受我是他們的學(xué)習(xí)伙伴。

三)恰當(dāng)適時(shí)地運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)手段,喚起了學(xué)生與作者的共鳴。本節(jié)課輔助教學(xué)的精彩其一是開(kāi)始的激情導(dǎo)入。用一段精美的動(dòng)畫,從形、聲上一下把學(xué)生帶入了雪的氛圍。其二是學(xué)完雪后美景后,設(shè)計(jì)的一組配樂(lè)雪景土,不僅讓課堂氣氛輕松,學(xué)生身心愉快,更讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,深深的喜歡雪,想要贊美雪。

四)課堂上尊重學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生。俗話說(shuō)“十個(gè)人中,有九個(gè)愛(ài)聽(tīng)好的”,作為孩子,那就更不例外。本節(jié)課中,我注意恰如其分地運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言。如學(xué)生在質(zhì)疑中提出的問(wèn)題有價(jià)值,我立刻說(shuō):“你真是個(gè)愛(ài)思考的孩子!”學(xué)生朗讀表現(xiàn)出色,我贊賞她:“讀得真好!老師仿佛置身于雪景中心中無(wú)比輕松愉悅”。大家齊讀得棒,我便說(shuō):“老師也被感染了,想美美地讀一讀”。又如學(xué)生朗讀表現(xiàn)不好時(shí),我首先肯定優(yōu)點(diǎn):“讀得不錯(cuò)”,然后提出希望:“若能將‘嗬’讀得不僅能表現(xiàn)出驚異,還能表現(xiàn)出贊嘆的意思來(lái)那就更棒了!”通過(guò)這一句句發(fā)自發(fā)腑的賞識(shí)、激勵(lì),滸墅關(guān)在課堂的表現(xiàn)更自信,并不斷地追求成功,學(xué) 2

得更主動(dòng)了。

雖然有令人欣喜的成功,但也存在著不盡人意的地方:一、自控能力較差。課堂中不能恰當(dāng)?shù)乜刂茲G墅關(guān)學(xué)習(xí)的激情,使學(xué)生在好學(xué)地方用時(shí)太長(zhǎng),導(dǎo)致時(shí)控失調(diào),前松后緊。二、因材施教的原則不明顯。主要表現(xiàn)在研讀課文時(shí)自學(xué)提示的難易程度適于中上等學(xué)生,對(duì)于學(xué)困生,學(xué)習(xí)困難較大。雖然說(shuō)在研讀過(guò)程中自己也俯下身子為部分學(xué)生點(diǎn)撥,但仍有個(gè)別學(xué)生學(xué)得吃力。針對(duì)課堂中存在的問(wèn)題,今后在教學(xué)中首先增強(qiáng)時(shí)控掌握能力。教學(xué)設(shè)計(jì)中明確時(shí)控,在課堂中,教師精講、少講,把大量的時(shí)間留給學(xué)生去思考,去展示。同時(shí)多學(xué)習(xí)、掌握處理突發(fā)事件的技巧,能見(jiàn)好就收 ,力爭(zhēng)使課堂時(shí)控恰到好處。其次,多研究每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)接受能力,并在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)依據(jù)不同程度的學(xué)生學(xué)習(xí)能力,設(shè)計(jì)分層要求、訓(xùn)練,使各類學(xué)生都能吃得了、吃得飽。總之在今后的教學(xué)工作中,我還要進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì),不斷完善每堂課的設(shè)計(jì),因材施教,分層要求,使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得高興。

第二篇:小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

-小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎-

《晏子使楚》教案

教學(xué)目標(biāo) :

1.認(rèn)識(shí)本文6個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文,能分角色把故事的內(nèi)容演一演。

3.了解課文的內(nèi)容及敘述順序,學(xué)習(xí)作者按一定順序?qū)懙谋磉_(dá)方法。

教學(xué)過(guò)程 :

一、激趣導(dǎo)入

1.今天,老師請(qǐng)大家觀看一個(gè)短篇,邊看邊思考:你看懂了什么?有什么感受?

3.誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課題的意思。

二、初讀課文,整體感知

1.學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,教師提出初讀要求:

(1)根據(jù)拼音,讀難生字詞的讀音。

(2)根據(jù)課文預(yù)習(xí)的提示,想想課文講了幾件事,都是什么事?

(3)將不懂的地方,做上記號(hào)。

2.交流以上問(wèn)題。

(l)學(xué)生提出自己拿不準(zhǔn)的字音,班上交流。

(2)課文講了三件事,楚王三次想侮辱晏子,晏子每次都反駁了楚王,維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。

(3)提出不懂的詞和句,師生一起討論交流。

三、深入學(xué)習(xí)課文,突破重難點(diǎn)

1.默讀課文,思考并勾畫理解:(l)楚王為什么要侮辱晏子?

(2)楚王是怎樣侮辱晏子的,晏子是怎樣反駁的?

(3)楚王三次侮辱晏子,結(jié)果怎樣?

2.小組討論交流,小組解決不了的問(wèn)題記下來(lái),待全班交流時(shí)共同解決。

-小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文課程 晏子使楚教案 盧嘉穎-

3.全班交流。

(指定一個(gè)小組回答,其他小組作補(bǔ)充,教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),對(duì)應(yīng)出示三次斗智的重點(diǎn)句子,并相機(jī)板書。)

4.小結(jié):楚王仗勢(shì)欺人,想顯顯自己國(guó)家的威風(fēng),侮辱晏子,實(shí)質(zhì)是侮辱與楚國(guó)平等的齊國(guó),晏子每次都能因勢(shì)利導(dǎo),逼楚王于被動(dòng)地位,維護(hù)了國(guó)家的尊嚴(yán)。

5.晏子是一個(gè)什么樣的人?

6.指導(dǎo)朗讀課文。

四、理清課文敘述順序

1.學(xué)生快速測(cè)覽課文,思考:課文是按什么順序來(lái)寫的?你是怎么體會(huì)到的?

2.小組內(nèi)討論交流。

3.班上交流。

(讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí),談?wù)劚疚牡膶懽黜樞,小組間可以補(bǔ)充)。

教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言作相應(yīng)的點(diǎn)撥并小結(jié)同時(shí)板書:

六、布置作業(yè)

1.摘抄好詞、好句。

2.有感情地朗讀課文。

第三篇:白沙小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案

白沙小學(xué)201*——201*學(xué)年度第二學(xué)期

五年級(jí)語(yǔ)文集體備課探討課教案

執(zhí)教:王羅蘭

教學(xué)內(nèi)容:人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第21課《猴王出世》 教學(xué)目標(biāo):

知識(shí)與技能:

1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。讀讀記記“靈通、迸裂、避暑、楷書、造化、頑劣、明明朗朗、喜不自勝、天造地設(shè)、伸頭縮腦、抓耳撓腮”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解石猴出世的經(jīng)過(guò),體會(huì)石猴勇敢頑皮的性格特點(diǎn)。

過(guò)程與方法:

用精讀、略讀、默讀、瀏覽等多種學(xué)習(xí)方法,結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句,了解石猴的性格特點(diǎn)。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

1.體會(huì)石猴“勇敢頑強(qiáng)、無(wú)私無(wú)畏”的性格特點(diǎn)。

2、領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力,激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。 教學(xué)重點(diǎn):

了解石猴從出世到成王的經(jīng)歷,感受其形象;品味語(yǔ)言,激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的興趣。

教學(xué)難點(diǎn):

課文是古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,因此,理解這些詞語(yǔ)的意思,讀通相關(guān)句子,進(jìn)而讀懂課文內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)準(zhǔn)備:

1.多媒體課件

2.學(xué)生準(zhǔn)備:查找字典、資料自學(xué)課文,理解難懂的字詞并做出注釋,標(biāo)注出不理解的字詞。

教學(xué)時(shí)間:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程:

一、談話導(dǎo)入,板書課題。

1、出示長(zhǎng)篇小說(shuō)《西游記》,這本書你們看過(guò)嗎?大家對(duì)《西游記》故事都不陌生,里面塑造了許許多多不同人物的形象,那么在《西游記》中,你最喜歡誰(shuí)?能用幾句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你喜歡的理由嗎?

2、很多同學(xué)都喜歡神通廣大,能力非凡的孫悟空,那他最初是怎樣的呢?今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文《猴王出世》。板書課題。齊讀課題。

二、初讀課文,了解猴王形象

1、根據(jù)文前“閱讀提示”, 明確問(wèn)題。

( 課件出示:石猴是從哪兒來(lái)的?又是怎樣成為猴王的?)

2、課文是一篇古代白話文,有些詞語(yǔ)與現(xiàn)代語(yǔ)言有區(qū)別,所以有些句子會(huì)覺(jué)得不好讀,不好懂。自由讀課文,把句子讀通順,讀不懂的地方畫出來(lái)。

3、交流學(xué)習(xí)課文主要內(nèi)容。

(1)學(xué)生用課文中的句子說(shuō)說(shuō)石猴是哪里來(lái)的。(相機(jī)板書:來(lái)歷——仙石迸裂。)

(2)學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)石猴是如何成為猴王的?。(板書:成王——跳水尋源。)

(3)留在你腦海里的是一個(gè)怎樣的猴王?(神奇、活潑、勇敢、無(wú)畏、自信??)

4.小結(jié)過(guò)渡。仙石迸裂,化出一個(gè)石猴,往水簾洞一跳,跳出一個(gè)猴王,從這里開(kāi)始,一個(gè)美猴王的形象,走進(jìn)每一個(gè)人的心里。那么,作者吳承恩先生又是用怎樣的語(yǔ)言,把一個(gè)猴子的形象寫得深入人心呢?讓我們一起走進(jìn)石猴的生活,去發(fā)現(xiàn),去感受。

三、品味語(yǔ)言,深入感悟猴王形象。

(一)學(xué)習(xí)“猴王出世”,感悟語(yǔ)言的“精煉”。

1、指名讀第一自然段,畫一畫自己喜歡的句子,想想為什么喜歡。

2、出示:那猴在山中,卻會(huì)行走跳躍,食草木,飲澗泉,采山花,覓樹(shù)果;與狼蟲(chóng)為伴,虎豹為群,獐鹿為友,獼猿為親;夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。

(1)指名讀,你仿佛看到了石猴在干什么?

(2)讀這段話,讀出猴的快樂(lè)和自由 。

3.提問(wèn):你發(fā)現(xiàn)這句話有哪些特點(diǎn)?

預(yù)設(shè):引導(dǎo)學(xué)生從三方面觀察發(fā)現(xiàn),

關(guān)注語(yǔ)言形式——對(duì)聯(lián);排比;精煉。

關(guān)注語(yǔ)言內(nèi)容——飲食、交友、起居。

關(guān)注語(yǔ)言節(jié)奏——三個(gè)字(動(dòng)賓結(jié)構(gòu)),短促有力

4.細(xì)細(xì)品讀這句話中的語(yǔ)言規(guī)律,讀出活力。

5、你讀到了一只怎樣的石猴?寫在句子旁邊,做上批注。

6、小結(jié)。作者寫的是一只歡快跳躍的猴子,用的語(yǔ)言也非常短促、跳躍、有節(jié)奏;蛘哒f(shuō),從這樣的語(yǔ)言,我們讀到了一個(gè)活潑可愛(ài)、頑皮跳躍的猴子。像這樣內(nèi)容與語(yǔ)言高度統(tǒng)一,這就是經(jīng)典。課文還有哪些這樣經(jīng)典的句子呢?讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本,感受語(yǔ)言的魅力。

(二)研讀“猴子成王”,感受語(yǔ)言的魅力。

1、快速瀏覽“石猴稱王”的內(nèi)容,請(qǐng)找出自己喜歡的句子,在旁邊寫上批注。

2、組織交流,引導(dǎo)品悟語(yǔ)言。

(1)他瞑目蹲身,將身一縱,徑跳入瀑布泉中,忽睜睛抬頭觀看,那里邊卻無(wú)水無(wú)波,明明朗朗的一架橋梁。

a、石猴跳是怎樣跳進(jìn)水簾洞的?體會(huì)石猴進(jìn)洞動(dòng)作的輕巧。

b、朗讀體會(huì)。

(2)那些猴有膽大的,都跳進(jìn)去了;膽小的,一個(gè)個(gè)伸頭縮頸,抓耳撓腮,大聲叫喊,纏一會(huì)兒,也都進(jìn)去了。

a、讀句子,圈出動(dòng)詞。結(jié)合表演理解“伸頭縮頸、抓耳撓腮”。

b、指導(dǎo)朗讀,體會(huì)猴子的“膽小”。

四、總結(jié)提升,整體把握猴王形象。

1、我們了解了孫悟空由石猴變成美猴王的經(jīng)過(guò),相信大家對(duì)孫悟空有了更深刻的認(rèn)識(shí)。你覺(jué)得這是一只怎樣的猴子?用四字詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。(活潑可愛(ài)、機(jī)智勇敢,敢作敢為,身手不凡??)

2、課文記敘的只是孫悟空的出生,是古典小說(shuō)《西游記》第一回,那你還知道《西游記》中有哪些精彩的故事?(學(xué)生講述《西游記》的故事。)

3、播放《美猴王》主題曲,師:讓我們?cè)诟杪曋性僖淮胃惺芎锿醯娘L(fēng)采!

五、拓展延伸,激發(fā)學(xué)生積累欲望。

1、《西游記》是我國(guó)古代四大名著之一,她的語(yǔ)言非常優(yōu)美。從19世紀(jì)開(kāi)始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德、俄等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛(ài)。希望同學(xué)們都能讀到原著,切身感受古典的文化,感受經(jīng)典的魅力,

2、同學(xué)讀過(guò)《西游記》后,我們要召開(kāi)一個(gè)故事會(huì),每人準(zhǔn)備好一個(gè)故事,看誰(shuí)講的故事最精彩。

板書設(shè)計(jì):

21、猴王出世

出世一塊仙石迸裂而生敢作敢為

機(jī)智勇敢成王探洞活潑可愛(ài)

稱王??

第四篇:小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《秋思》教案

秋思(教案)

黃水小學(xué):周福忠

教學(xué)目標(biāo):1.會(huì)寫生字:“洛”。能正確讀寫“洛陽(yáng)”、“匆匆”等詞語(yǔ)。

2.有感情的朗讀這首古詩(shī),并能背誦。

3.通過(guò)看注釋,查資料,邊讀邊想象等方法,感知詩(shī)的大意,能用自己的話講述詩(shī)的意思。

4.體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

教學(xué)重難點(diǎn):1.通過(guò)查資料,看注釋理解詩(shī)的意思。

2.想象《秋思》中描寫的畫面,把《秋思》改寫成一個(gè)小故事。

教學(xué)方法:?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法,自主探究學(xué)習(xí)法。

教學(xué)過(guò)程:

一、談話激趣

1.同學(xué)們,我們學(xué)過(guò)很多有“思鄉(xiāng)”、“思親”題材的古詩(shī),如《九月九日憶山東兄弟》、《游子吟》以及上節(jié)課學(xué)的《泊船瓜洲》等等。而這節(jié)課我們又將學(xué)習(xí)一首以“思鄉(xiāng)”、“思親”為題材的古詩(shī)----張籍的《秋思》。

見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思,可以說(shuō)是古典詩(shī)詞中的一個(gè)常見(jiàn)題材,能以這樣尋常的題材寫出新意的小詩(shī)實(shí)在不多,而張籍的《秋思》一詩(shī),選取生活中一個(gè)富有內(nèi)涵的片段----寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和行動(dòng)細(xì)節(jié),非常真切細(xì)膩的表達(dá)了客居異鄉(xiāng)的人對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切思念,構(gòu)思巧妙,歷來(lái)為后人稱道。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首古詩(shī)。

2.板書課題秋思

二、作者簡(jiǎn)介

張籍:(約768—約830),字文昌,祖籍吳郡(今江蘇蘇州),移居和州烏江(今安徽省和縣烏江鎮(zhèn))中唐詩(shī)人。官終國(guó)子司業(yè),與王建齊名,世稱“張王”,著有《張司業(yè)集》。

三、新授

1.指導(dǎo)朗讀,讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。

(匆 cōng)平舌音, 洛 ( 與“格”字比較),“シ”與水關(guān),洛,古有洛水河,洛陽(yáng)在古洛水河北岸而得名,九朝古都,有4000多年的歷史。

2.示范朗讀,并分清停頓。(注:加點(diǎn)的字讀音稍重)。

洛陽(yáng)/城里/見(jiàn)/秋風(fēng),欲作/家書/意/萬(wàn)重。復(fù)恐/匆匆/說(shuō)/不盡,行人/臨發(fā)/又/開(kāi)封。 .......

3.學(xué)生自讀一遍,再齊讀。

4.學(xué)生自學(xué),根據(jù)注釋,理解詩(shī)意。

教師引導(dǎo)提示:

秋思,秋天里的愁思,秋天,百花凋零,落葉歸根的季節(jié),思鄉(xiāng)情切,愁緒油然而生。

洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng),

張翰在洛陽(yáng)為官“因見(jiàn)秋風(fēng)起,乃思吳中菰菜,莼羹,鱸魚(yú)膾,曰:‘人生貴得適志,何能羈宦數(shù)千里以要名爵乎!’遂命駕而歸”。詳見(jiàn)《晉書張翰傳》。故后人每以秋風(fēng)起而感發(fā)思鄉(xiāng)之情。秋風(fēng),既可以是實(shí)指事情發(fā)生的時(shí)間,也可以是“欲作家書”時(shí)的心情。(這句意思可以理解為:洛陽(yáng)城里秋風(fēng)乍起)

欲作家書意萬(wàn)重。

欲,將要,想要。 作,寫。 家書,家信。意萬(wàn)重,形容要表達(dá)的內(nèi)容很多。 (這句意思可以理解為:想要給遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人寫信,可要表達(dá)的意思很多,一時(shí)間竟不知從何說(shuō)起。)

復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡,

復(fù),又。恐,怕,害怕。盡:完。匆匆,表明離家多年,有說(shuō)不盡的話,暗含急切的思鄉(xiāng)之情。(這句意思可理解為:信寫好后,又擔(dān)心匆匆寫完的信不能把自己的意思完全表達(dá)出來(lái)。

行人臨發(fā)又開(kāi)封。

行人,捎信的人。臨,將要。發(fā),出發(fā)。 開(kāi)封:開(kāi)啟信的封口。又開(kāi)封,進(jìn)一步加深了“說(shuō)不盡”的意境和作者的心態(tài),一個(gè)尋常的細(xì)節(jié),家書將要發(fā)出覺(jué)得話還沒(méi)有說(shuō)完,故“又開(kāi)封”。(這句意思可理解為:當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候,又打開(kāi)已封好的信查看。

5.根據(jù)自己的理解,體會(huì)作者的思想感情

a.作者為什么會(huì)“恐”“說(shuō)不盡”?

b.為什么會(huì)“行人臨行又開(kāi)封”?表達(dá)出作者什么樣的心情?

6.根據(jù)板書設(shè)計(jì)及學(xué)生自己對(duì)詩(shī)意的理解背誦古詩(shī)。

四、總結(jié)全文 教師講述,配以舒緩音樂(lè),讓學(xué)生聯(lián)想詩(shī)中畫面

這篇膾炙人口的思鄉(xiāng)佳作,寥寥數(shù)語(yǔ),凝練簡(jiǎn)約,寓意深遠(yuǎn)。這和詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)選詞練句是分不開(kāi)的,如“見(jiàn)”字,“恐”字,“又”字。(小編推薦你關(guān)注好范文 網(wǎng):Wm.7334dd.com)細(xì)致入微地刻畫詩(shī)人此時(shí)的心理-------千言萬(wàn)語(yǔ),唯恐遺漏一句。小詩(shī)以平淡本色的語(yǔ)言,對(duì)平常的生活素材進(jìn)行了提煉和典型化,正如王安石所說(shuō)“看似平常卻奇崛,成如容易卻艱辛”(《題張司業(yè)詩(shī)》)。

作者客居洛陽(yáng),又見(jiàn)秋風(fēng),平淡敘事,卻有內(nèi)涵。秋風(fēng)本無(wú)形,它卻包含著肅殺之氣。使木葉搖落,百花凋零,做客異鄉(xiāng)的游子,見(jiàn)到這凄涼搖落之景不可避免地要勾起孤獨(dú)凄冷的情懷,引起對(duì)家鄉(xiāng)親人的悠長(zhǎng)思念。這平淡而富有內(nèi)涵的“見(jiàn)”字,給人以豐富的暗示和聯(lián)想。張籍祖籍吳郡,此時(shí)寄居洛陽(yáng),離家千里。又見(jiàn)秋風(fēng)而起鄉(xiāng)思,當(dāng)時(shí)交通又不便利,再加上其他一些原因,不能立刻返鄉(xiāng),只好寫封家書寄托自己的思鄉(xiāng)之情。這就使他本來(lái)已經(jīng)很強(qiáng)烈的鄉(xiāng)思之中又增添欲歸不能的惆悵,思緒變得更加復(fù)雜多端,思鄉(xiāng)情切,心中涌起千愁萬(wàn)緒,覺(jué)得有說(shuō)不完,寫不盡的話要傾吐。而一時(shí)又不知從何說(shuō)起,也不知如何表達(dá),作者用“欲作家書”無(wú)從下筆,猶豫難寧得情態(tài)描寫,把抽象的“意萬(wàn)重”表現(xiàn)得真切生動(dòng)。

家書就要發(fā)出時(shí),怕匆忙之中漏掉了什么話,在送信人就要上路時(shí)又拆開(kāi)信封。詩(shī)人因“意萬(wàn)重”而感到無(wú)從下筆,又因托人捎信無(wú)暇細(xì)加考慮,深厚豐富的情意難以表達(dá),再加上時(shí)間匆匆,覺(jué)得這封飽含千言萬(wàn)語(yǔ)的信仍不盡人意,好像還有什么重要的內(nèi)容沒(méi)有寫進(jìn)去,于是在捎信人將要出發(fā)之際,打開(kāi)信封。這好無(wú)定準(zhǔn)的“恐”,顯示了他對(duì)這封家書的重視和對(duì)親人的深切思念。其實(shí)不一定真是遺漏了什么內(nèi)容,而“臨行又開(kāi)封”細(xì)節(jié)也不一定真的補(bǔ)上什么話。這與其說(shuō)是為了補(bǔ)上幾句未說(shuō)盡的話,不如說(shuō)是為了驗(yàn)證一下自己的疑惑和擔(dān)心。而正是這一行動(dòng)方顯示了他此刻細(xì)致入微的心理。這兩句所寫內(nèi)容雖然尋常,但由于它準(zhǔn)確真切的反映了游子思鄉(xiāng)的心理。真可謂化平淡為神奇。

五、作業(yè)

1.根據(jù)剛才老師的講述,結(jié)合你自己的想象,把這首詩(shī)改寫成一個(gè)小故事。

板書設(shè)計(jì):

洛陽(yáng)-------見(jiàn)秋風(fēng)

秋思家書-------意萬(wàn)重鄉(xiāng)思縷縷道不盡,萬(wàn)語(yǔ)千言恐不詳。

(寓情于事) 復(fù)恐-------說(shuō)不盡

臨發(fā)------又開(kāi)封

《秋思》教學(xué)反思

本節(jié)課在談話導(dǎo)入時(shí),結(jié)合上節(jié)課的內(nèi)容,及以前學(xué)過(guò)的古詩(shī),大膽的說(shuō)出古詩(shī)《秋思》的大意,通過(guò)回憶對(duì)比,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。接著進(jìn)行了作者簡(jiǎn)介,為什么要做這一環(huán)節(jié)呢?可以讓學(xué)生先了解作者的祖籍在江蘇,現(xiàn)在客居洛陽(yáng)。洛陽(yáng)在河南西部,黃河南岸,可凸顯作者家鄉(xiāng)遙遠(yuǎn),歸途渺渺,有家難返的處境。對(duì)學(xué)生理解作者思鄉(xiāng)之情大有幫助。為了完成教學(xué)目標(biāo)一,進(jìn)行了字音、字形的識(shí)記。

會(huì)讀古詩(shī),是小學(xué)生必須掌握的基本功,所以我將稍作停頓以及需要重讀的地方告訴給學(xué)生,防止文意割裂。這對(duì)后面進(jìn)行的詩(shī)意理解,也是大有裨益的。在理解詩(shī)的大意時(shí),我大膽的讓學(xué)生自學(xué),自己給予適當(dāng)?shù)奶崾九c引導(dǎo)。由于前面朗讀時(shí)做足了功課,所以理解詩(shī)句意思時(shí)顯得并不困難。課堂總結(jié)時(shí),教師講述結(jié)合舒緩音樂(lè),讓學(xué)生想象詩(shī)中畫面,為完成能力拓展(根據(jù)詩(shī)意,寫一則小故事)夯實(shí)了基礎(chǔ)。提升了學(xué)生課外探究的能力,從學(xué)生反饋的作業(yè)信息上看,效果不錯(cuò)。所以,語(yǔ)文課別小看新授之前的一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié),(作者簡(jiǎn)介等等),只要有助于對(duì)課文的理解,不妨多下些功夫,并不一定要把重點(diǎn)放在大量的文章分析上。

第五篇:小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《回顧拓展三》教學(xué)設(shè)計(jì)

新人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教案《回顧拓展三》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.在填寫表格、交流感受中,總結(jié)、鞏固說(shuō)明文基本的說(shuō)明方法。

2.自讀《四時(shí)之風(fēng)》,大概知道詩(shī)句的意思,了解四時(shí)之風(fēng)的各自特點(diǎn),熟讀成誦,積累語(yǔ)言。

3.培養(yǎng)學(xué)生閱讀科普文章的興趣,教給學(xué)生閱讀的方法,逐步養(yǎng)成閱讀、積累、運(yùn)用的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感。

【教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖】

一、創(chuàng)設(shè)情境

同學(xué)們,今天,我們?nèi)ド衿娴膶m殿探秘,如何?(播放神奇宮殿的多媒體畫面)我們先來(lái)做一下準(zhǔn)備吧!

二、補(bǔ)充能量——教學(xué)“交流平臺(tái)”

1.導(dǎo)言:同學(xué)們,前一段時(shí)間我們對(duì)說(shuō)明文這一文體進(jìn)行了初步的學(xué)習(xí),懂得要把一個(gè)事物說(shuō)得清晰、明白,就要抓住事物的特點(diǎn),恰當(dāng)安排說(shuō)明順序及正確使用說(shuō)明方法。我想先向同學(xué)們了解一下,有哪些常用的說(shuō)明順序和說(shuō)明方法。今天,我們來(lái)一個(gè)競(jìng)賽,看看哪一個(gè)組的同學(xué)學(xué)得最扎實(shí),用得最靈活。

2.出示競(jìng)賽規(guī)則:(1)以小組為單位開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)。(2)從所給段落中找出說(shuō)明的方法。共設(shè)三大板塊,其中第一、二板塊為搶答題,第三板塊為必答題,必答題以抽簽的形式?jīng)Q定題號(hào)或順序。(3)每答對(duì)一題得10分,按總分高低評(píng)出前三名,給予獎(jiǎng)勵(lì)。(4)要積極搶答,對(duì)別組的答案給予正確補(bǔ)充的,亦可適當(dāng)加分。

3.比賽過(guò)程。(1)準(zhǔn)備:自由讀一讀“交流平臺(tái)”,明確練習(xí)要求。簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)本組課文,填寫書上的表格。(2)比賽開(kāi)始,出示競(jìng)賽題目:

第一板塊:①你讀過(guò)哪些說(shuō)明性文章?至少說(shuō)出六篇。②從這些文章中,你學(xué)到了哪些說(shuō)明方法?③給不同的說(shuō)明方法各舉出一個(gè)例子。④你覺(jué)得用上這些說(shuō)明方法有什么好處?

第二板塊:讀下面的句子,說(shuō)出每個(gè)句子用上了哪些說(shuō)明方法。①我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約17米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重??還顯得很寬敞。②灰塵顆粒的直徑一般在萬(wàn)分之一到百萬(wàn)分之一毫米之間。人眼能看到的灰塵,是灰塵中的龐然大物,細(xì)小灰塵只有在高倍顯微鏡下才能看見(jiàn)。③有人說(shuō),松鼠橫渡溪流的時(shí)候,用一塊樹(shù)皮當(dāng)作船,用自己的尾巴當(dāng)作帆和舵。④人腦的形狀很像一個(gè)核桃仁,它擁有大約一百億個(gè)神經(jīng)細(xì)胞,與銀河系中星星的數(shù)目大致相同。腦的平均重量男子為1380克,女子為1250克??占據(jù)全腦的70%,分為左右兩個(gè)半球。

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