第一篇：讀問道課堂學習體會

問道課堂學習體會

今年假期，我初次接觸到《問道課堂》這本書，讀完給了我頗多啟示。該書以嘉賓訪談的對話方式，對高效課堂進行了一系列的有益的追問和探究，讀完后讓我再次對高效課堂有了更深一步的理解。在一次次關(guān)于高效課堂的學習中，我們的思想發(fā)生矛盾的時候，該如何處理？當一個個教學中的難題拋在我們的面前，我們該如何去解決？當一個個棘手的教育事件出現(xiàn)在我們的班級管理中，我們又該如何去面對？讀完這本書，發(fā)現(xiàn)很多原本模糊的、深奧的道理都能在一次次的閱讀和消化中化繁為簡，化難為易。用心讀，才發(fā)現(xiàn)我們曾經(jīng)乃至現(xiàn)在的課堂是多么的蒼白無力；才發(fā)現(xiàn)自己所謂的“以學生為主體”僅僅是停留在了口頭上；才發(fā)現(xiàn)我們的教育理念仍需在前行中的不斷的探索與實踐。

我們常常聽到“高效課堂”這個詞語，那何為高效課堂呢？

首先我認為高效課堂首先得有效果。表面上的轟轟烈烈不一定是高效的。效果取決于老師對課堂的把握和理解，對學生的了解和引導(dǎo)。同時取決于學生對知識的渴望程度。

其次精心準備每一堂課是關(guān)鍵�！芭_上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應(yīng)該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據(jù)課堂學習目標和教學對象的年齡認知能力等，精心設(shè)計教學的重難點，合理設(shè)計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中的細節(jié)問題：性別年齡個體差異思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應(yīng)急預(yù)案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務(wù)的課件教具學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個科學創(chuàng)設(shè)的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。

第二篇：讀《問道課堂》有感

《問道課堂》讀后感

周云霞

什么樣的課堂是高效的課堂？怎樣的學習是高效的學習?今年暑假我?guī)е�這些問題看完了《問道課堂》這本書，多年來一直困擾著我的問題在我腦中逐漸的變得清晰。

一、 “高效課堂”的提出顯然與目前一些課堂教學中存在的一些低效、無效，甚至是負效的現(xiàn)象有關(guān)，或者說與對高效課堂較為普遍的片面認識有關(guān)。之所以這樣講，是因為有不同的教學理想，就會有不同的教學行為，最終就會出現(xiàn)不同的教學效果。課堂教學質(zhì)量的高低應(yīng)取決于課程目標的達成度，即學生在知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感和價值觀的培養(yǎng)方面，受益愈大，則課堂教學的質(zhì)量愈高，效果愈好。

作為教師，首先“高效課堂”是一種教學理想，即教師要從學生的發(fā)展需要出發(fā)，要從本學科的教學特點和規(guī)律入手，努力上好每堂課，使學生能從中學得到更多的東西，至于用何種方法和手段，則需要我們教師充分運用自己的教育智慧，創(chuàng)造性地開展工作�！案咝дn堂”只有更高，永遠沒有最高，課堂教學雖然有“法”，但永無定“法”，這正是教師的發(fā)展之道，是教學科研的魅力所在。

其次，“高效課堂”是一種教育責任。即要求我們主要通過課堂教學來高質(zhì)量、高標準地培養(yǎng)人、發(fā)展人、成就人�！案咝дn堂”之“高效”不應(yīng)該以教師教得如何為衡量標準，而應(yīng)該取決于學生學到什么，學得如何。從這個意義上講，課堂教學是否高效要從其效率和

效益兩個層面來體現(xiàn)、評估。效率就是學生在單位時間內(nèi)的受益程度，主要表現(xiàn)在學生的整體發(fā)展水平和課外學業(yè)負擔方面；效益就是學生所受教育教學影響的深度，其中包括智力開發(fā)和非智力因素的培養(yǎng)，重點體現(xiàn)在學生學習興趣、學習習慣、學習能力、學習毅力等基本素質(zhì)的發(fā)展方面。因此，高效課堂應(yīng)是努力通過課堂教學活動這一手段，高水平地達成培養(yǎng)人的目的，高效課堂應(yīng)是教學高效率和高效益的有效結(jié)合。

有人把教師比作園丁，把教育看作是塑造人的靈魂的工作，這說明教育教學工作是一種極富挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的工作，同樣四十分鐘，同樣的教學內(nèi)容和要求，但由于是不同的教師，采取不同的手段、方法和策略，其教學效果往往是天壤之別，有的課堂可能單調(diào)乏味、令人生厭，而有的課堂則可能使學生如浴春風、心存期盼，課堂是教師施展才華的舞臺，學生的學習狀態(tài)某種程度上折射著教師的職業(yè)素養(yǎng)和教育藝術(shù)水平。課堂教學既要講科學性，又要講藝術(shù)性，使我們的課堂具有動感、情感、美感，才會使課堂產(chǎn)生感染力，才能使學生親其師、信其道、入其門，達其成。

高效的學習就必須放棄以往教師居高臨下的灌輸式的教學，提倡合作學習，師生關(guān)系平等、民主，課堂氣氛寬松、活躍，“一言堂”變成了“縱聲堂”，學生敢于發(fā)言，學生之間討論，互相質(zhì)疑問難，教師拋棄了“師道尊嚴”聆聽學生的心聲。引導(dǎo)學生思考、合作、探究，教師用激勵的語言、贊許的眼神、鼓勵的手勢，讓學生樹立自信，為學生提供更加開放的氛圍。

二、 要想改變教師主體到學生主體，真正是學生成為課堂的主人，分組合作學習是一個很好的選擇。

首先，合作小組是小組合作學習的前提。要將學生的性別、性格、成績、人數(shù)等因素合理搭配組建合作小組。我們一般采用“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的分組策略，人數(shù)一般4—6人。分組中盡量不為“小權(quán)威”“合作滯后者”的產(chǎn)生創(chuàng)造條件。同時也要看到，并不是組建了小組自然就會合作，要避免開小差、說閑話等假合作的形式，需要教者進行長期的培訓。

其次，合作技能是小組合作學習的保證。小組合作技能水平低往往導(dǎo)致小組交往水平低：不善于傾聽小組成員的發(fā)言，只關(guān)注自己的發(fā)言，個人主義泛濫；需要協(xié)作時“各自為政”，體現(xiàn)不出小組成員的相互幫助、相互啟迪??小組合作技能包括傾聽、協(xié)作、交往、整合等技能。教師在平常訓練中有意識地對學生加強訓練，不斷提高學生的合作意識和合作能力。

另外，合作任務(wù)是小組合作學習的基礎(chǔ)。確定什么樣的合作任務(wù)至關(guān)重要，恰當?shù)暮献魅蝿?wù)能有效地調(diào)動學生的合作欲望，引導(dǎo)學生積極主動地參與到合作任務(wù)中；牽強的合作任務(wù)更多地是為合作而合作，不僅達不到預(yù)期的合作效果，而且很容易引起學生對合作學習的厭倦和反感。因此，小組合作學習的任務(wù)首先應(yīng)有一定的難度，問題應(yīng)有一定的挑戰(zhàn)性，要有利于激發(fā)學生的主動性與小組學習活動的激情以及發(fā)揮學習共同體的創(chuàng)造性；

三、課堂上要改變以教師為主體到學生為主體，就一定要解決好“活與實”、“放與收”、“動與靜”的關(guān)系。

課堂教學要“活”，教學要求要“實”，這是課堂教學的基本要求。只有這樣，才能開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這里所說的智力，是指觀察力、記憶力、思考力和想象力；這里所說的能力，是指學習知識和運用知識的能力，即系統(tǒng)地獲取知識并用以分析問題、解決問題的能力。換言之，課堂教學質(zhì)量的高下，要看教師能否開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。這是強化學業(yè)基礎(chǔ)，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。為此，必須更新教學觀念，改革課堂教法，把教學搞活。但不從根本上轉(zhuǎn)變教學觀，只是從形式上模仿別人，就會“活”出新的弊端。

處理好放與收的關(guān)系，收放自如。教師把主動權(quán)還給學生，并不是放縱，聽之任之，否則就會偏離課堂教學的目標和方向。放任式教學是一種教師不負責的表現(xiàn)，不控制學生的行為，沒有規(guī)范的要求，采取放羊式，無原則地遷就學生，這樣的教育往往使學生形成無組織無紀律，放任自由，懶惰怕苦的性格。所以，教師要有目的地大膽地“放”，既要讓學生在玩玩樂樂中學習，又要亂中求序，收放自如，把握住課堂的整體。

處理好動與靜的關(guān)系，動靜分明。課堂要以學生實踐為中心，多種活動為手段，讓學生在大量的音樂活動中去學習、創(chuàng)造，但教師更要合理安排課堂活動，不能從頭到尾都動，盡量做到動靜結(jié)合。

四、通過這本書的學習也使我對教材有了一個全新的定位，我要放棄以往的教教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦鶕?jù)實際情況來靈活的用教材。而導(dǎo)學案就是整合教材的最有效的途徑。而一個好的導(dǎo)學案要做到以下幾個各方面。

首先，樹立以學生為本的生本觀。學生，既不是知識的聽筒，也不是知識技能的木偶,只有放手學生、相信學生、為學生提供足夠的學習、練習、操作的機會，讓學生在感悟中學會學習、學好知識、掌握技能，讓每一位學生參與其中，使師生在課堂表演中平等，才能保證教育的公平，學生全面、和諧發(fā)展。一堂好課首先要讓學生愛聽，“用學生喜歡的方式去教學”。這就要求我們樹立以學生為主體的教學觀念，創(chuàng)造性地探索新的教學方式。

其次，樹立課堂效益觀。

變能講則講，能不講就不講，能讓學生開口說的，教師就不用親口說，能讓學生思辯、釋疑的不用教師說，能留給給學生的時間教師分秒不爭，但精講之處，定要點透，點準，特別是典型例子。課堂的效益標準就是學生的收獲即學生的提高與發(fā)展，知識與能力的掌握與提高。課堂教學避免花架子，關(guān)鍵是看學生的表現(xiàn)，看學生學的是否踏實，情緒是否積極，收獲是否豐富，知識是否能理解透徹，技能是否掌握、提高，教師是否與學生產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學操作是否實現(xiàn)協(xié)調(diào)與雙贏。

第三篇：讀問道課堂有感

學有所獲，學以致用

——讀問道課堂有感

時代在進步，社會在發(fā)展，對教師的職業(yè)素質(zhì)的要求也隨之高起來。教學設(shè)備上，已經(jīng)不再是一塊黑板，一根粉筆和一根教桿的簡陋工具，取之現(xiàn)在的生動趣味的教學課件，簡單方便實用的投影儀和開閱眼界的電腦。教學角色上，也不再是教師處在主導(dǎo)地位的一言堂。而是注重以學生為主體，體現(xiàn)生生互動，師生互動的交流共振與學習，達到促進學生的個性發(fā)展。達到生命教育的高境界！那么，在生活中，我們要給學生做好的榜樣。注意自己的言行修養(yǎng)，溫和謙遜的學習態(tài)度，寬容樂觀的處世方式以及志趣高雅的興趣等。創(chuàng)建怎樣的課堂才能教的科學，學生學的輕松，學的趣味又扎實呢？我認真讀了《問道課堂》一書，感覺受益匪淺，讓我對課堂教學有了更加科學全面的了解和認識。

一、掌握課堂中的“六個度”

掌握課堂的六個度是指面體現(xiàn)學生主體的參與度。體現(xiàn)學生心理的調(diào)適度、體現(xiàn)學生思維的有效度、體現(xiàn)學生情感的內(nèi)化度、體現(xiàn)學生語言的鮮活度和體現(xiàn)學生能力的形成度面對全體學生，采用最吸引學生的各種方法，如教師貼合學生心理特點的幽默的語言、精彩的教學課件、有趣的故事表演等，我基本能夠調(diào)動學生的學習興趣。能夠做到讓學生們?nèi)巳藚⑴c，主動學習，體現(xiàn)課堂是大家的課堂這一點還可以�？墒怯柧殞W生思維的有效度和學生能力的形成度，我覺得還遠遠不夠。首先結(jié)合本班學生的家庭況來談?wù)�，大部分家長是來自農(nóng)村

家庭地，他們樸實本分，不多言語，文化程度普遍不高。循規(guī)蹈矩，沒有較高文化追求的習慣。又多數(shù)是獨生子女，父母對他們寵愛有加，有時近乎溺愛，無疑對孩子的品質(zhì)與能力的形成成了一種阻礙。不太利于孩子的健康成長。所以整體學生給我的感覺是眼界很窄，面對課堂，基本“不會說話”，做事能力又很讓人擔憂。要想改變這種情況，我先通過家訪，重點講了廣泛讀書的巨大作用。最好以榜樣的力量培養(yǎng)孩子養(yǎng)成愛讀書的習慣�？吹郊议L認真聽的樣子，我想最起碼思想是感受到啟發(fā)的。所以這學期我試著努力做好這六個方面，提問題要多提多種答案的問題，有思考價值的問題，注意訓練學生語言的鮮活度。我要多學習，多練習寫作，逐步提高自己的語言水平，給學生創(chuàng)造一個良好的語言環(huán)境。教學中，教師不僅要評價學生答問知識的正確性，而且要評價學生語言表達邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵學生的個性化語文，課堂教學是不能忽視學生語言訓練這一重要內(nèi)容的。

二、課堂中的“三實”

課堂中的三實是指任課堂教學有做到真實，課堂教學要做到樸實，課堂教學要做扎實，任何一節(jié)課都要源于對學生基本情況的把握，對學生能夠教育要強化真實，只有真實，才有真知。教師要用自己的真穩(wěn)中有知灼見，去啟迪學生的真情實感。這樣才能做到陶行知先生所說的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人�！笨磥斫逃�離不開一個“真”。也是和做人的道理是一樣的。課堂教學的樸實，更能體現(xiàn)教學的規(guī)律和教學的真實；更能被廣師生所接受；一節(jié)課豪華的課看著好，學生學起來收獲卻不一定大。對學生來說還不如樸實一點的，

更能容易學會。對老師來說，也更能體現(xiàn)教學的實效。其實課堂教學的最終目的，是要使學生獲得知識技能，掌握學習方法，激發(fā)思維活力，提高認知感悟水平，形成再學習的能力。當然要實現(xiàn)這一目標，需要一步一個腳印地扎實教學，來不得半點虛、空。要好好學習，好好努力。課堂教學強調(diào)全部教學內(nèi)容，所有教學過程，面向體體學生的“落實”，因此，教學既要以“扎實”為出發(fā)點，又要以“扎實”收獲點，感覺收獲很大。

學無止境，教無止境，通過讀文更讓我深深體會到：只有不斷學習、思考、實踐、研究，才能不斷進步，促進自身觀念的不斷轉(zhuǎn)變和更新，從而提高自己的全面素質(zhì)，也才能在實踐中真正擔負起培養(yǎng)新一代人才的重任。

追求永不休，奮斗永無窮期�！扒缈找机Q排去上，便引詩情到碧宵”，我要在新的起點，新的層次上，以新的姿態(tài)，展示新的風采，創(chuàng)造出新的成績。所以今后還要積極參加各種培訓和學習，使自己的理論水平不斷提高以適應(yīng)教育的飛速發(fā)展。使自己的教育教學理念復(fù)新，復(fù)明，以便好好的投入到教學改革之中。

第四篇：問道課堂

《問道課堂》之感悟

陳永華

讀完了《問道課堂》這本書，讓我對高效課堂的理念與方法有了更加深刻的認識。作為一名教師，如何才能讓自己的課堂走向高效呢？

首先我們要弄明白什么是真正的高效課堂？

現(xiàn)在新課程改革如火如荼，“自主 合作 探究”為核心的課堂教學備受青睞。如果我們認為：“自主合作 探究”學習就是教師少講，甚至不講，談講色變；又或者一味追求課堂上學生感官上的“刺激”；追求課堂氣氛上的“熱鬧”；追求課堂教學手段的花哨等教學過程表面上的“唯美主義”，你認為這就是高效課堂嗎？特別市公開課，示范課或觀摩課，更是讓人覺得如此。這樣的課堂能高效嗎？

高效課堂是針對課堂教學的無效性，低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領(lǐng)和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率，高質(zhì)量地完成教學任務(wù)，促進學生獲得高效發(fā)展。

其次精心準備每一堂課是關(guān)鍵。

“臺上十分鐘，臺下十年功，”要實現(xiàn)高效率的課堂，充分用好這四十分鐘的每一分每一秒，必須下足課前的準備功夫。清楚備課不是單純的寫教案，更不應(yīng)該是對教案教參的照搬照抄，而必須備教材，備學生，根據(jù)課堂學習目標和教學對象的年齡認知 能力等，精心設(shè)計教學的重難點，合理設(shè)計教學的每一個活動，仔細考慮課堂教學中 1

的細節(jié)問題：性別 年齡 個體差異 思維智商等，還有課堂可能發(fā)生的意外情況進行應(yīng)急預(yù)案，確保課堂教學順利進行，同時要準備好為課堂教學服務(wù)的課件教具 學具等。只有我們在臺下做好這樣的充分準備，才能使得在單位教學時間內(nèi)獲得最大的教學效率。

最后高效課堂需要高效素養(yǎng)來陪襯。

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，知識更新的步伐更加緊湊，時代對老師要求也更加嚴格。這就要求我們老師要不斷學習，全面地提升自己的綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)時代的要求。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學是一個科學創(chuàng)設(shè)的過程，也是一種理念，我們必須立足于學生，課前精心準備，科學和諧的駕馭課堂，讓課堂成為知識的樂園，是孩子們在活躍中發(fā)揮才智，達到教學的最高效果。這些都離不開教師的高效素養(yǎng)，需要不斷加強自己，只有在高效，高能的狀態(tài)下，才能創(chuàng)設(shè)出高效的課堂。 總之，課堂是我們教學的主陣地，要切實的提高教育教學效率，課堂就是我們的主戰(zhàn)場。影響課堂效率的因素很多，但課堂教學因素占了相當?shù)谋壤�，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的周密準備，課堂求真務(wù)實，不斷改進教學結(jié)構(gòu)和教學方法，營造和諧教學氛圍外，還有很多需要我們?nèi)ニ伎寂c實踐。當然我們也會遇到很多困難，碰到的問題也會很多，教師要把追求課堂教學藝術(shù)的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會不斷提高課堂教學效率。

第五篇：問道課堂 讀后感

問道課堂，對話自我！

張海

讀了《問道課堂ⅱ》，讓我久久不能平靜，有些話讓我震耳發(fā)聵，不能忘卻�！疤岢鰡栴}比解決問題更重要”，“拒絕課堂虛假繁榮”，“讓學生生成問題，跟老師提出問題是兩碼事’。。。。。。那么我們的日常課堂究竟要還給學生什么呢？

還學生學的權(quán)利，讓學生學習自主，管理自主。讓學習因自主而高效，學生因合作而陽光，課堂因展示而精彩，課堂因互動而生動，課堂因互動而生動，使我們的課堂教學真正體現(xiàn)出對學生的尊重，體現(xiàn)以人為本，以生為本。

還學生“安全”，班級是一個微課堂，“安全“不保，談何學習。因此，作為一名教師，首先要有課堂安全觀念，能夠從課堂硬件和軟件兩方面營造安全的課堂氛圍。教師要理解和寬容學生在學習場所的各種表現(xiàn)，充分尊重學生，轉(zhuǎn)化自己的角色，保護學生的積極性，不隨意評斷學生，能夠地抵制課堂上其他學生產(chǎn)生的對學生的各種傷害，包括嘲笑、言語傷害甚至身體傷害。建立良好的師生關(guān)系、生生關(guān)系，創(chuàng)建積極向上、博愛文明、平等助人的班級文化。

還學生快樂，讓學生在快樂中成長。追求快樂，是人與生俱來的本能，誰也無法剝奪。學習中快樂的本源，在于發(fā)現(xiàn)。調(diào)動學生探究的積極性，使學習過程成為不斷發(fā)現(xiàn)的過程，樂趣自然無窮。簡單的重復(fù)，過分的強化，會使學生厭倦，過分的課業(yè)負擔，給學生帶來痛苦，滿堂灌、超負荷、拖堂，讓學生感到憤怒。在互動式教學中，應(yīng)該是師生之間、生生之間的平等互動，師生與各種教學因素之間的協(xié)調(diào)互動�？鞓返恼n堂帶給學生生命的意義，生活的美好。在輕松的環(huán)境中，師生共同感受喜悅。

還學生民主，反對獨裁。理想的教育應(yīng)該成為充滿民主氣息的教育，成為對學生進行民主精神培養(yǎng)的教育，成為為民主社會培養(yǎng)公民的教育。民主課堂八大特點：充滿愛心、尊重個性、追求自由、體現(xiàn)平等、重視法治、倡導(dǎo)寬容、講究妥協(xié)、激發(fā)創(chuàng)造。民主課堂是開放的課堂，是學生可以實質(zhì)性地參與教學過程的課堂，是分享的課堂，是快樂又充滿理智、富于挑戰(zhàn)的課堂。

還學生“秀”權(quán)，讓他們大膽地展示。新課堂有三個關(guān)鍵詞：差異、展示、合作。由“要我學”變成“我要學”，從根本上解決學生的厭學情緒。學生在課堂中被重視，有“話語權(quán)”才是“關(guān)注生命，

以人為本”的教育發(fā)展主線。展示前，對學生進行方法指導(dǎo)，展示中，先學后教，當堂達標，展示后自我評價與互評相結(jié)合，合理評價，給學生以激勵。

還學生“疑問”權(quán)利，學貴在疑。教育家蘇霍姆林斯基說：“學生提出的問題越多，那么他在童年認識周圍的東西也就越多，在學校中越聰明，眼睛越明，記憶力越敏銳。要培養(yǎng)孩子的智育，那你就得教給他思考。”美國教育家布魯巴克也說：“最精湛的教學藝術(shù)遵循的最高準則是讓學生提問題。”新課改中，怎樣把質(zhì)疑的空間還給學生，把質(zhì)疑的方法教給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利還給學生，使學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑需要我們認真反思。老師要認清角色，與學生平等對話，歸還學生的話語權(quán)，給學生質(zhì)疑的權(quán)利和自由，學生才會有質(zhì)疑的主動性，同時，教給學生質(zhì)疑的方法。

問道課堂 ，對話自我！路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！201*-08-18

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《讀問道課堂學習體會》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.7334dd.com/gongwen/281789.html

• 上一篇：教導(dǎo)主任培訓體會
• 下一篇：管理工具之“SWOT分析法”、“五力分析法”、“魚骨圖分析法”及“SMART原則”再學習