初職教師20個怎么辦
第一輯 課堂教學篇
一、上好第一節(jié)課
具體第1節(jié)上什么內容，建議盡量不要涉及具體的書本知識，而是將第1節(jié)課規(guī)劃為導言課，一節(jié)成功的導言課，既可以迅速拉近師生距離，又可以使學生了解學科特性，明晰本學期的學習任務，激發(fā)學生的求知欲，促進學生積極思考，以最佳的狀態(tài)投入新學期的學習中。
開場白是新教師進行自我推銷的最佳時機，開場白沒有定式，但一定要符合新教師自身的氣質。
新教師還應利用一張PPT為學生確立課堂規(guī)矩，包括課堂上的紀律，作業(yè)的完成規(guī)矩非常重要，是教學質量的保證，規(guī)矩要適當、適量。
二、備課
老教師關心的是，這節(jié)課下來學生學到了什么，初級教師常常容易忽視自己的主要工作對象是學生，如果不能明確并滿足學生的需求，這堂課就是無效課堂。
每一個學生都是帶著自己的特點，按照自己獲取信息的速度，自己的學習風格，沿著自己的學習路徑和方式來學習的。
教師在開啟自己教學生涯時，應對整個學科體系有相對全面的了解，而不是教一步了解一步教完一輪才發(fā)現(xiàn)整個大樓是這么個模樣，除了課程標準，初職教師還可以通過教師參考用書，所教科目的全套教材，來深入了解相對完整的學科體系。
三、提問
教師平時要注意積累學生的疑問，有的典型問題可以直接使用，有的雖不便直接用，但經過改造往往也能變成好問題，來源于學生的問題更貼近學生的實際需求，只有學生才最清楚自己最需要什么。
好問題應該在舊知識與新知識之間搭建橋梁，以推動學生的深入思考。
適度為課堂留白。
四、個別化教學
畢其功于一役的思想不可取。
一般情況下可以按照學生的學習能力，將班級劃分為三個層次，A層為通過自主學習就可以完成任務的學生，課堂上他們主要完成教師布置的拓展性任務，C層為學習能力暫時較為落后，需要教師手把手幫助的學生。課堂上他們主要跟隨教師的進度，B層是介于A層和C層之間的學生，可以考慮讓他們通過小組合作的方式解決課堂上教師布置的主要任務。
教師不能用統(tǒng)一的教條壓制學生鮮明的個性，新教師只有從內心深處尊重學生的個性，才能走上個別化教學的正途。
五、課堂效率的高低
老師在上課時不僅要做知識的傳授者，更應該成為學生神情和行為的觀察者，一旦觀察到學生以分心，就要及時作出調整，以提高學生的聽課效率。
不要過度關注當前的教學進度，而要引導學生把握住學科本質問題，不用過分憂慮漏掉了這個或那個細節(jié)，一旦學生把學科最本質的內容掌握了，老師就會發(fā)現(xiàn)學生的后勁很足，解決難題也就會水到渠成。
初職教師拿到整套教材后，先看一看目錄，多翻一翻課本，整理出課程的框架，這個框架就是這門學科知識的鏈條，或者說是一串珍珠項鏈，每節(jié)課就是其中的一顆珍珠，如此對每節(jié)課應該落在哪一顆珍珠上落實到什么程度，初職教師就會有更加清晰的認識，這個知識能力體系是每個學科都有的。
以魯迅的文章《祝福》為例，老師每次在學生閱讀之前都會給學生一個不一樣的問題，比如祥林嫂的外貌有何特點，祥林嫂有怎樣的命運波折，他人對祥林嫂有什么樣的態(tài)度，在這些問題的引導下，學生每次都從不同角度關注文本的內容，每一次讀教科書都是一次新鮮的接觸，都有新收獲。
一有競爭就容易有壓力，相應的可以激起學生的動力，要組織有競爭性的課堂活動。
學生在課堂上生成的問題都是非常有價值的，要機智的回應學生的反應。
第二輯 課堂管理篇
管理不等于控制。
與高中生不同，初中生更加感性，還沒有養(yǎng)成較強的自我約束力能力，教師在建立課堂秩序時，一定要讓他們從內心理解和接受這些秩序，只有這樣才能有效。
建立不等于持久，告知不等于教會，因此要適時提醒，重復強化和親自體驗。
學生終究是孩子，我們要特別注意自己的表達，不能有意無意的傷害學生的自尊，甚至讓他們誤會，如果誤會已發(fā)生，要認真反思，及時道歉，說明情況，消除誤會。
第三輯 技術助力教學篇
猿題庫。極課。微課。explain everything
微課錄好放網盤 b站 微信公眾號 豆瓣小組
第四輯 角色轉變篇
重要的事絕不可受芝麻綠豆小事牽絆。
堅持制定工作規(guī)劃，制定一周安排表。
ABC療法：理性梳理自己情緒問題的成因，并嘗試解決。
有些事情越想越讓人覺得委屈，越琢磨越讓人生氣，這是不良情緒產生累積的慣常模式，解決情緒問題的一個關鍵點是避免情緒陷阱，這里為大家推薦理性情緒療法及情緒ABC理論，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及其反應的間接原因，人們對于誘發(fā)性事件所持的信念看法和解釋B才是引起人情緒及反應的更直接的原因，它直接導致了C事情的后果。
改變不合理的理念，建立合理的理念，就會產生積極的情緒反應，從而達到改善情緒的目的。
內因外因同時作用產生了巨大的火力，幾個月前還是所在大學優(yōu)秀畢業(yè)生的初職教師，此刻只能躲在旁人看不到的地方偷偷哭泣或者怒氣沖沖的叫嚷，我不干了。
我們播撒的教育種子通常不會立竿見影，成長教育是很復雜的，教育也不是萬能的一個孩子，在有我們教育前已經有了先天和后天十幾年共同作用的成長經歷，我們所能改變的恐怕只是一小部分，更多的是盡到教師的職分。
一切憤怒源于自我的無能。
適當宣泄情緒可以使情緒能量得到釋放，恢復身心機能的平衡和穩(wěn)定，長期積壓不良情緒容易造成身心緊張，時間過長或強度過高，恐怕要使人憋出內傷。(我的情緒宣泄方式是買買買，看到這里，仿佛給我的非理性購物找到了合理的借口)
第五輯 人際相處篇
與學生相處采用迂回的方式解決，避免與學生產生正面沖突，當學生在情感上接受你時，你再慢慢去引導，他就能避免因不良的學業(yè)表現(xiàn)而造成的師生關系緊張和沖突。
我們有時候需要摘掉教師角色帶給我們的光環(huán)，放下自己的優(yōu)越感和身段，向學生示弱，甚至洋裝比學生無知。
新教師可以和學生互加微信，經�？纯磳W生的朋友圈，主動為學生點贊留言，讓學生感覺到自己特別受到老師的關注。
你可以為你的班級建立微信公眾號，每天推送一條圖文并茂的高質量信息，鼓勵學生輪流負責為他們搭建一個展示平臺。
用好過程性評價，過程性評價用來記錄學生的學習過程，老師要及時記錄每節(jié)課上的課堂表現(xiàn)，每一次過程性評價都是老師和學生的單獨對話，可以增進師生感情。
和學生走得太近，如果學生對你的性格了如指掌，可能就會利用你性格上的特點與你周旋，使你失去教師該有的威信力使得你對學生的教育和管理很難開展。
學校教育中必須有師生的角色分工，并在相應的場合嚴格的體現(xiàn)出來，因為學生屬于社會，不是教師的私有物。
長時間面對面交流容易給學生造成心理壓力，每次面對面交流應有針對性，以便能夠在短時間內解決學生的問題，為了做到高效交流，教師平時應注意了解學生。
揚善于公庭，歸過于私室。——曾國藩
和家長約談時比較有效的辦法是不回避學生當著學生的面分析他的優(yōu)缺點，優(yōu)劣勢。學生能感覺到教師約談家長是真正為了自己的成長而采取的一種措施，不是為了懲罰自己。
要解決問題，而非僅僅提出問題。
你手中的每一個孩子，對每個家庭來說就是整個世界。
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